师 ： 许多 东西 会 在 时间 的 荒野 里 慢慢 消失 ， 可是 四 大 发明 却 像 明珠 一样 在 中国 的 历史 长河 中 熠熠 闪光 ， 引导 后人 明白 创新 的 要义 。 同学 们 ， 你们 能 说出 中华 民族 举世闻名 的 四 大 发明 吗 ？
生 （ 杂 ） ： 火药 、 造纸术 、 指南针 、 活字 印刷 。
师 ： 对 ， 这 四 大 发明 ， 为 推动 科学 文化 的 发展 起 了 重大 的 作用 。 其中 ， 活字 印刷 是 北宋 庆历 年间 毕 昇 发明 的 ， 它 节省 了 印刷 材料 ， 提高 了 印刷 功效 ， 是 我 国 古代 劳动 人民 智慧 的 高度 结晶 。 今天 ， 我们 就 一起 学习 介绍 我 国 古代 四 大 发明 之一 的 印刷术 的 文章 — — — 《 活 板 》 。
（ 师板书 课题 和 作者 ）
二 、 窥 一 斑 而 知 全豹 ——— 整体 感知 ， 疏通 文意
（ 一 ） 猜 一 猜 课文 内容
师 ： “ 板 ” 又 作 “ 版 ” 。 从 题目 来 看 ， 你们 觉得 文章 会 写 什么 ？ 怎么 写 ？
生 ： 肯定 是 要 介绍 活 板 这 门 技术 。
师 ： 那 你 觉得 作者 介绍 的 时候 会 重点 抓住 什么 特征 来 介绍 ？
生 ： “ 活 ” 。
师 ： 再 来 猜 猜 ， 作者 要 怎样 介绍 活 板 的 “ 活 ” ？ 大胆 猜想 ， 不 要 看 课文 哦 ！
（ 生 讨论 。 ）
生 ： 我 觉得 ， 是 不 是 应该 从 制作 活 板 的 各 个 流程 来 写 “ 活 ” ？
师 ： 太 棒 了 ， 你 的 猜想 合情合理 。 所以 ， 这 节 课 我们 就 是 要 探究 活 板 的 “ 活 ” 究竟 体现 在 哪 ， 以及 又 是 用 什么 顺序 什么 方法 来 介绍 它 的 “ 活 ” 的 。 请 同学 们 带 着 这 几 个 问题 好好 地 朗读 课文 。
（ 二 ） 朗读 课文
（ 屏显 。 ）
朗读 课文 ： 读 准 字音 ， 读 准 节奏 。
请 同学 们 同 桌 互相 帮助 ， 借助 课 下 注解 和 工具书 互相 校正 并一起 读 课文 。
时间 ： 5 分钟 。
师 ： 同学 们 读 对 字音 了 吗 ？ 有 没有 不 会 读 的 音 ？ 没有 ？ 好 ， 我 来 考 考 你们 ！
（ 屏显 。 ）
毕 昇 薄 如 钱 唇 和 纸 灰 火 炀 如 砥 更 互 燔 土 用 讫
师 ： 谁 来 挑战 一下 ？
（ 一 个 学生 迅速 站 起来 应答 且 全 答对 ， 全 班 响起 掌声 。 ）
师 ： 敢 挑战 自我 的 人 都 是 勇士 ！ 希望 同学 们 接下来 都 争当 勇士 哦 ！ 接下来 ， 我们 看看 句 读 ， 同学们 检验 一下 刚才 有没有 读 对 ！
（ 屏显 ， 全 班 齐读 。 ）
（ 1 ） 已 后 典籍 / 皆 为 板本
（ 2 ） 其 上 / 以 松脂 、 蜡 和 纸灰 之类 / 冒 之
（ 3 ） 持 / 就 火炀 之
（ 4 ） 则 以 一 平板 / 按 其 面
（ 5 ） 每 一 字 / 皆 有 数 印
（ 6 ） 以 备 / 一 板 内 有 重复 者
（ 7 ） 有 奇 字 / 素 无备 者
（ 8 ） 沾水 / 则 高下 不平
（ 9 ） 用 讫 / 再 火 令 药 熔
（ 10 ） 其 印 / 为 予 群 从 所 得
（ 三 ） 疏通 文意
师 ： 我们 读 文言文 不仅 要 读 准 字音 节奏 ， 还 要 读 懂 文意 。 请 同学 们 结合 课 下 注释 ， 独立 翻译 ， 画出 疑难 之 处 ， 然后 分 小组 合作 讨论 解决 ， 如 小组 仍 解决 不 了 的 ， 班 内 解决 。
（ 生 认真 圈注 讨论 ， 共同 翻译 。 师 巡查 ， 参与 小组 讨论 并 点拨 难点 。 ）
师 （ 点拨 ） ： 同学们 在 翻译 过程 中 要 特别 注意 并 掌
握 文言 现象 ， 比如 通 假 字 、 古今 异 义 、 一 词 多 义 、 词 类 活用 。
（ 生 根据 提示 ， 在 疏通 文意 的 基础 上 分类 整理 。 ）
师 ： 文言文 ， 言 是 基础 ， 文 是 升华 。 同学 们 ， 你们 的 基础 打 得 如何 了 ？ 现在 ， 说说 你们 遇到 的 “ 拦路虎 ” ， 或者 说说 你们 觉得 应该 重点 掌握 的 词 。
生 ： 老师 ， 我 刚才 被 几 个 “ 为 ” 字 难住 了 ， 不过 现在 解决 了 。
师 ： 那 你 说说 你 的 收获 。
生 ： 第 1 自然 段 的 “ 尚 未 盛为 之 ” 的 “ 为 ” 是 动词 ， 做 ， 使用 ； “ 皆 为 板 本 ” 的 “ 为 ” 是 判断 动词 ， 是 ； “ 又 为 活 板 ” 的 “ 为 ” 是 动词 ， 发明 ； 最后 一 段 “ 其 印 为 予 群 从 所得 ” 中 的 “ 为 ” 是 介词 ， 被 。
师 ： 辨析 得 很 清楚 ， 说明 你 在 这 上面 下 了 功夫 。 可是 只 有 这 几 个 吗 ？ 还 有 谁 来 补充 ？ 好 ， 你 来 。
生 ： 老师 ， 他 刚 漏 了 几 个 。 还 有 “ 未 为 简易 ” 的 “ 为 ” ， 可 解释 为 “ 算是 ” ； “ 每 字 为 一 印 ” “ 满 铁 范 为 一 板 ” 的 “ 为 ” ， 应该 解释 为 “ 作为 ” ； 而 “ 不 以 木 为 之 者 ” 的 “ 为 ” ， 可以 解释 为 “ 刻 ” 。
师 ： 补充 得 很 全面 哦 ！ 同 一 个 词 在 不同 的 语境 下 意思 也 会 不同 ， 这 就 是 一 词 多 义 。 同学 们 一定 要 结合 具体 语境 具体 分析 。 还 有 谁 再 来 说说 你 的 收获 或者 困惑 ？
生 ： 老师 ， 我 发现 “ 板印 书籍 ” 的 “ 板 ” 应该 是 名词 啊 ！ 这 句 怎么 解释 ？
师 ： 谁 来 帮 他 解答 一下 ？
生 ： 这里 的 “ 板 ” 是 名词 作 状语 ， 用 雕板 。 就 好像 下文 的 “ 火烧 ” 的 “ 火 ” ， 本来 是 名词 ， 在 这里 也 是 用 作 状
语 ， 意思 是 “ 用 火 ” 。
师 ： 谢谢 这 位 同学 的 解答 。 由 两 个 例子 ， 我们 是 不 是 可以 探究 一下 什么 情况 下 名词 会 活用 为 状语 ？ 注意 看 词 性 。
（ 生 思考 。 ）
生 ： 老师 ， 我 发现 了 。 好像 是 当 名词 后面 加 谓语 动词 时 ， 前面 这个 名词 就 活用 为 状语 修饰 这个 动作 。
师 ： 这 是 一 个 很 了不起 的 发现 ！ 没错 ， 你 再 大声 说 一 遍 ， 同学 们 记 下来 。
（ 生记 笔记 。 ）
师 ： 还 有 其他 疑难 的 地方 吗 ？ 翻译 句子 的 时候 有没有 遇到 不 懂 的 ？ 同学 们 交流 一下 吧 。
生 ： “ 持 就 火 炀 之 ” 怎么 翻译 呢 ？
师 ： 哪个 小 老师 帮 他 解答 ？
生 ： 我 来 。 “ 持 就 火 ” 是 省略 句 ， 即 “ 持 之 就 火 ” ， 可以 翻译 为 “ 拿 着 它 靠近 火 烤 它 ” 。
师 ： 谢谢 这 位 小 老师 。 还 有 谁 有 疑问 ？ 同学 们 互相 帮助 一下 。
生 ： “ 不 以 木 为 之 者 ” 的 意思 呢 ？
生 ： 就 是 “ 不 拿 木头 制作 活 字模 的 原因 ” 。
……
师 ： 同学 们 的 自学 能力 都 很 强 ， 还 能 互相 帮助 答疑 解惑 ， 老师 为 你们 点赞 ！
（ 四 ） 整体 感知
师 ： 通过 共同 学习 我们 已 疏通 了 文意 。 现在 ， 同学 们 回过头 看 看 ， 这 篇 文章 所 写 的 是 不 是 符合 你们 刚才 的 猜想 ？
生 ： 对 ， 就 是 介绍 活 板 印刷术 的 整个 流程 。
师 ： 集中 在 第几 自然 段 ？
生 （ 齐 ） ： 第2 自然 段 。
师 ： 那 第 1 自然 段 介绍 了 什么 ？ 能 不 能 删掉 这 一 段 ？
生 ： 我 觉得 是 在 介绍 雕板 印刷 发展 的 状况 。
师 ： 没错 。 标题 是 活 板 ， 开篇 却 介绍 雕板 ， 这 是 为 何 ？ 有 何 用意 ？ 生 ： 是 不 是 为了 说明 印刷术 是 慢慢 继承 发展 的 ？
师 ： 继承 发展 这个 词 用 得 太 好 了 ！ 没错 ， 活 板 印刷 的 发明 不 是 凭空 的 ， 而 是 在 原有 的 科学 技术 的 基础 上 继承 并 发展 来 的 。 这 从 下文 的 哪 个 词 也 可以 看 出来 ？
生 ： “ 又 为 活 板 ” 的 “ 又 ” 字 。
师 ： 不愧 是 火眼金睛 啊 ！ （ 生笑 。 ） 除此之外 还 有 没有 其他 用意 ？
生 ： 以 雕板 的 不便 来 衬托 活 板 的 灵活 。 师 ： 这 种 方法 在 说明文 里 我们 把 它 叫做 什么 ？
生 （ 齐 ） ： 作 比较 。
师 ： 对 ， 那 第 3 自然 段 是 在 写 什么 ？ 同学 们 一起 翻译 一下 第3 自然 段 。
生 （ 齐 ） ： 毕昇 死 后 ， 他 的 印 模 被 我 的 侄子 们 得到 ， 到 现在 还 （ 妥善 地 ） 保存 收藏 着 。
生 ： 这 段 介绍 了 毕昇 活 字模 的 下落 。
师 ： 那 这 一 段 能 删掉 吗 ？ 为什么 ？
生 ： 不 能 。 我 认为 这 恰恰 证明 活字 印刷术 是 真实
的 ， 是 有 迹 可 循 的 。
师 ： 太 棒 了 。 老师 喜欢 你们 说话 的 方式 ， “ 我 觉得 ” “ 我 认为 ” ， 敢于 说 ， 善于 说 ， 我 希望 有 更 多 的 同学 能 大胆 地 说出 自己 的 见解 ， 因为 敢于 发声 是 自信 的 表现 ！ 同学 们 能 行 ！
三 、 奇 文 探究 共 赏析 ——— 细节 探究 ， 品 析 活 板 之 “ 活 ”
（ 一 ） 抓 特征
师 ： 现在 ， 我们 重点 回到 第 2 自然 段 。 这 一 段 是 介绍 活 板 印刷术 的 整个 流程 ， 突出 了 哪个 特征 ？
生 ： “ 活 ” 。
师 ： 好 ， 作者 聚焦 “ 活 ” 字 介绍 了 活 板 的 哪 几 个 方面 ？ 请 同学 们 圈点 批注 ， 画出 关键 词 ， 并用 3 个 字 来 概括 总结 。
（ 生分组 合作 讨论 ， 师 巡查 点拨 。 ）
生 ： 课文 里 的 “ 胶泥 刻字 ， 每 字 为 一 印 ” 是 写 刻字 活 ， “ 密布 字 印 ” 是 排 板 活 ， “ 奇 字 … … 旋 刻 之 ” 是 说 造字 活 ， “ 木 格 贮 之 ” 是 贮存 活 。
（ 师 边 听 边 板书 。 ）
师 ： 概述 得 不错 ， 不过 似乎 还 少 了 一些 信息 ， 谁 再 来 补充 一下 ？
生 ： 他 少 说 了 三 点 ， 还 有 “ 二板 更 互 用 之 ” 是 说 印刷 活 ， “ 每 字 皆 有 数 印 ” 是 说 字数 活 ， 而 “ 用 讫 … … 殊 不 沾污 ” 是 说 拆板 活 。
师 ： 同学 们 总结 得 很 到位 ， 看来 集体 的 智慧 真 是 无敌 啊 ！
（ 屏显 。 ）
制 字 活 （ 刻字 、 火烧 ） — — — 设 板 活 （ 药物 冒 之 、 置 铁 范 ） — — — 排 板 活 （ 布 字 、 炀 板 、 平 字 ） — — — 印刷 活 （ 活 一 板 单 印 ， 二 板 更 互 ） — — — 拆 板 活 （ 炀 板 、 拂 印 ） — — — 贮存 活 （ 板书 ）
（ 二 ） 理 顺 序
师 ： 作者 紧紧 抓住 活 板 印刷术 的 主要 特征 “ 活 ” 来 介绍 整个 工艺 流程 ， 活 板 的 先进 也 体现 在 “ 活 ” 上 。 这 是 按 什么 顺序 来 写 的 ？
生 ： 工作 程序 的 顺序 。
生 ： 时间 顺序 。
师 ： 都 对 。 那 这么 写 有 什么 好处 ？ 或者说 ， 你们 按 作者 的 写作 顺序 读 下来 有 什么 感觉 ？
生 ： 感觉 按照 工序 走 ， 可以 将 复杂 的 制 板 过程 写 得 井然有序 。
（ 三 ） 明 方法
师 ： 对 ， 介绍 事物 不仅 要 抓住 主要 特征 ， 还 要 按 一定 的 顺序 来 写 。 此外 ， 作者 为了 凸显 活 “ 板 ” 的 活 ， 又 用 了 哪些 说明 方法 ？ 大家 快速 浏览 全 文 ， 找出 相关 句子 圈点 批注 ， 并 说说 这 一 说明 方法 有 什么 好处 。 同学们 动 起来 ， 让 老师 再 来 感受 一下 你们 的 智慧 ！
生 ： 老师 ， 我 找到 “ 薄 如 钱 唇 ” 这 句 ， 这 是 打 比方 ， 把 薄 薄 的 字 比作 铜 钱 的 边缘 ， 突出 了 字模 形状 的 灵巧 。
生 ： “ 则 字 平 如 砥 ” 也 是 打 比方 ， 突出 了 活 板 的 平整 程度 ， 使 说明 更 准确 形象 。
师 ： 两 位 同学 说 得 很 好 ， 除了 打 比方 之外 ， 作者 还 用 了 什么 说明 方法 ？
生 ： 还 有 作 比较 。
师 ： 体现 在 哪 ？
生 ： “ 若 止 印 三 二 本 … … 极为 神速 ” ， 比较 之后 突出 印刷 的 便捷 和 快速 。
生 ： 还 有 “ 不 以 木 为 之 者 … … 殊 不 沾污 ” 把 木头 刻 的 字 和 胶泥 刻字 进行 对比 ， 突出 了 胶泥 刻字 的 优点 。
师 ： 对 ， 作 比较 总是 利于 体现 主要 事物 的 优越性 ， 这 种 方法 — — — 你 值得 拥有 ！ （ 全 班 笑 。 ） 还 有 谁 再 来 补充 ？
生 ： 举 例子 。 课文 中 的 “ 之 ” “ 也 ” 等 字 ， 还 有 “ 有 奇 字 素 无备 者 ， 旋 刻 之 ， 以 草 火烧 ， 瞬息 可 成 ” ， 这 也 是 举 例子 ， 这样 会 使 说明 更 具体 准确 。
师 ： 同学 们 真 是 快 、 准 、 狠 啊 ， 基本 是 一语中的 。 作者 为了 介绍 活 板 印刷术 ， 抓住 主要 特点 “ 活 ” 按 流程 顺序 加以 说明 ， 使 文章 井然有序 ， 同时 活用 多 种 说明 方法 ， 化 抽象 为 具体 可 感 ， 语言 更 是 简洁 、 平实 、 准确 ， 形容 适度 。 这 是 本 文 值得 大家 学习 借鉴 的 地方 。
四 、 一 言 一 字 需 点睛 ——— 拓展 延伸 ， 写法 运用
师 ： 这 一 课 教会 了 我们 如何 介绍 一 门 技术 ， 接下来 我们 也 要 活学活用 才 行 。 老师 发现 你们 美术课 在 教 剪纸 ， 是 吗 ？ 这 也 是 一 门 传统 的 技术 ， 你们 认为 剪纸 的 主要 特征 是 什么 ？ 用 一 个 字 概括 。
生 ： 巧 。
