师 ： 究竟 是 怎样 的 一 片 紫藤萝 花 ， 引发 作者 内心 深处 无限 感慨 ？ 这 篇 散文 不 长 ， 非常 适合 诵读 ， 我们 一 段 段 接着 读 ， 用心 地 读完 这 篇 课文 。 （ 生 读 课文 ， 最后 一 段 齐读 ）
师 ： 读 文章 第一 句 话 和 最后 一 句 话 。 考虑 一下 ， 文 中 的 第一 句 话 “ 我 不 由得 停住 了 脚步 ” 与 最后 一 句 话 “ 我 不 觉 加快 了 脚步 ” 能否 互换 ？
生 ： 我 觉得 不 行 。 因为 她 停住 了 脚步 ， 才 能 细细 地 去 观察 紫 藤萝 花 ， 才 由 紫 藤萝 花 引出 了 对 人生 的 思考 ， 懂得 人 的 生命 有 各 种 不幸 ， 但是 要 奋力 前行 ， 所以 最后 才 加快 脚步 。
生 ： 我 认为 是 可以 的 ， 因为 她 是 看到 了 那么 繁茂 的 紫 藤萝 ， 被 吸引 了 ， 然后 就 加快 脚步 ， 到 花 面前 ， 想 快 点 看到 。
生 ： 我 觉得 两 种 都 可以 ， 但是 原文 会 更 好 一点 。 停住 了 脚步 ， 可以 表示 作者 因为 看到 这样 茂盛 的 紫 藤萝 花 而 深 受 震撼 。 加快 脚步 ， 则 是 一 种 鼓舞 和 激励 。
师 ： 所以 读 散文 要 有 自己 的 想法 ， 同时 更 要 努力 地 探究 出 作者 的 情感 。 大家 都 能 从 两 句 中 感受 出 紫 藤萝 花 的 吸引力 和 鼓舞 力 ， 那 究竟 是 怎样 的 一 片 紫 藤萝 花 ， 会 吸引 住 作者 ， 给 她 带来 如此 的 震撼 呢 ？ 哪 位 同学 读 一 读 被 花 吸引 住 的 句子 ？ 大家 注意 听 她 能否 读出 味道 来 。
生 ： （ 读 ） 从未 见 过 开 得 这样 盛 的 藤萝 ， 只 见 一 片 辉煌 的 淡 紫色 ， 像 一 条 瀑布 ， 从 空中 垂下 ， 不 见 其 发端 ， 也 不 见 其 终极 。 只是 深深 浅浅 的 紫 ， 仿佛 在 流动 ， 在 欢笑 ， 在 不停 地 生长 。 （ 较 有 感情 ）
师 ： 嗯 ， 这 就 是 紫 藤萝 花 开 得 很 盛 的 状态 。 还 有 哪 位 同学 能 把 这 段 话 读 得 更 有 感觉 ？ （ 一 女生 读 得 更 动情 ）
师 ： 嗯 ， 大家 听 出来 了 吗 ？ 这 两 位 同学 在 读 的 过程 中 ， 语速 的 表现 是 不同 的 。 这 位 女 同学 ， 最后 一 句 读 得 速度 更 快 ， 这 是 为什么 ？
生 ： 因为 这个 时候 作者 用 了 三 个 “ 在 ” ， 仿佛 在 流动 ， 在 欢笑 ， 在 不停 地 生长 ， 所以 要 读出 气势 。 （ 师 点头 ）
师 ： 继续 读 ， 文章 中 有 很多 语 段 和 句子 都 在 写 紫 藤萝 花 开 得 如此 旺盛 。
生 ： （ 读 ） 有的 就 是 这 一 树 闪光 的 、 盛开 的 藤萝 。 花朵 儿 一 串 挨着 一 串 ， 一 朵 接着 一 朵 ， 彼此 推 着 挤 着 ， 好 不 活泼 热闹 ！ （ 很 平淡 ）
师 ： 你 觉得 自己 读 得 怎么样 ？
生 ： 欠 感情 。
师 ： 那 你 觉得 ， 从 你 刚才 读 的 这 段 话 里边 ， 我们 该 读出 花 的 什么 呢 ？ 四 个 字 ！
生 ： 活泼 热闹 。
师 ： 对 ， 紫藤萝 花 的 活泼 与 热闹 。 我们 要是 随意 地 读 这些 写 花 的 活泼 热闹 的 词 ， 紫 藤萝 花 就 不 活泼 、 不 热闹 了 。 你 读 的 第一 句 话 就 太 压抑 了 。 再 读读 。
二 、 品析 语言
师 ： 同学 们 ， 文章 当中 有 很多 句子 都 在 写 紫 藤萝 花 。 散文 中 反复 出现 的 描写 细节 ， 一定 是 散文 阅读 要 重点 注意 的 地方 。 宗璞 的 这 篇 散文 很 令 人 感动 ， 其中 一 个 很 重要 的 原因 是 ， 她 将 紫 藤萝 花 开 描摹 得 非常 精彩 。 读 过 这些 文字 以后 ， 请 你 告诉 我 ， 从 这些 美丽 的 描写 文字 中 ， 你 最 想 向 宗璞 先生 学习 什么 写作 秘诀 ？
生 ： 老师 ， 我 想 学习 她 的 细节 描写 。 比如 第 6 段 ： “ 每 一 朵 盛开 的 花 就 像是 一 个 小 小 的 张 满 了 的 帆 ， 帆 下 带 着 尖底 的 舱 ， 船舱 鼓 鼓 的 ； 又 像 一 个 忍俊不禁 的 笑容 ， 就 要 绽开 似的 。 ” 这 一 段 对 花 下面 部分 的 描写 非常 细致 ， 而且 作者 把 它 比喻 成 一 个 尖底 的 舱 ， 这样 就 把 它 的 形象 很 生动 地 表现 了 出来 。
师 ： 注意 花 的 细节 。 我们 可以 像 这 位 同学 一样 把 花 的 姿态 放大 ， 然后 融进 自己 的 想象 。 嗯 ， 作者 用 了 一 个 非常 贴切 的 比喻 。
生 ： 我 也 想 说说 学习 比喻 。 第 2 段 ： “ 只 见 一 片 辉煌 的 淡 紫色 ， 像 一 条 瀑布 ， 从 空中 垂下 ， 不 见 其 发端 ， 也 不 见 其 终极 。 ” 我 觉得 作者 把 紫 藤萝 花 比喻 成 瀑布 ， 很 形象 ， 写出 了 紫 藤萝 很 茂盛 ， 同时 把 它 比喻 成 瀑布 ， 又 有 一 种 动态 的 美感 。
师 ： 把 紫 藤萝 比 成 瀑布 ， 这 是 宗璞 先生 一 个 极 具 匠心 的 妙 招 ， 而且 我们 大家 可以 看 出来 ， 作者 一直 在 强调 花 开 的 动态 。 因为 瀑布 是 在 流动 的 ， 所以 不 见 其 发端 ， 也 不 见 其 终极 ， 这样 就 把 紫 藤萝 旺盛 的 生机 写 出来 了 。 你 呢 ？
生 ： 我 想到 了 自己 写 文章 时 的 单调 。 你 看 ， 作者 都 能 赋予 静 的 东西 以 动态 。 （ 读 相关 文字 ）
…… ……
三 、 主题 探究
师 ： “ 花 和 人 都 会 遇到 各种各样 的 不幸 ， 但是 生命 的 长河 是 无 止境 的 ” 这 句 话 写出 了 作者 的 生命 感悟 和 人生 启迪 。 其实 ， 她 对 生命 的 热爱 、 对 生命 的 执着 追求 ， 完全 可以 转化 为 紫 藤萝 花 说出 的 一 句 话 。 哪 一 句 话 ？
生 ： 我 在 开花 ！
师 ： 一起 来 读 读 ， 预备 起 — —
生 ： （ 读 ） “ 我 在 开花 ！ ” 它们 在 笑 。 “ 我 在 开花 ！ ” 它们 嚷嚷 。
师 ： 你 来 告诉 我 ， 第二 次 “ 我 在 开花 ” ， 你 为什么 读 得 这么 响 ？
生 ： 更 想 让 别人 知道 “ 我 在 开花 ” 这 种 急切 心情 。
师 ： 那 你 能 不 能 从 语言 上 看出 必须 读 得 响 ？
生 ： 有 “ 嚷嚷 ” ， 还 有 感叹号 。
师 ： 是 的 ， 前面 要 读出 欢笑 、 欣喜 ， 后面 又 有 嚷嚷 、 争先恐后 之 味 。 这 表达 了 紫 藤萝 强烈 的 开花 愿望 。 一起 来 读读 这 四 个 字 。 思考 一下 ， 紫藤萝 说出 的 这 四 个 字 ， 你 在 读 的 时候 会 把 重音 落 在 哪个 字 上 ？
（ 生 思考 、 朗读 ）
生 ： 我 想 放 在 “ 我 ” 字 上面 。
师 ： 为什么 ？
生 ： 这些 花 正在 开放 ， 在 生长 ， “ 我 ” 很 骄傲 ， 所以 放 在 “ 我 ” 字 上面 。
师 ： 对 的 ， 重读 “ 我 ” ， 那 是 对 个体 生命 的 一 种 认可 和 尊重 。 “ 我 ” 的 形态 也许 是 渺小 的 ， 但是 ， “ 我 ” 依然 很 重要 ！ 一起 来 读 一 遍 ， 重读 “ 我 ” ， 预备 起 — —
（ 生 读 ）
师 ： 其他 同学 的 重音 处理 有 没有 不同 ？ 你 来 读 。
生 ： 侧重 “ 开 ” 。
师 ： “ 开 ” 字 ， 为什么 ？
生 ： 因为 这个 字 是 紫藤萝 生命力 绽放 的 一 个 点 ， 要 努力 去 绽放 。
师 ： 对 ， 也就是说 ， 它们 要 趁 这个 时间 去 做 最 有 生命 意义 的 一 件 事情 。 “ 开 ” ， 动词 ； 实践 了 ， 努力 了 ， 你 就 成为 一 朵 花 。 你 读读 看 。 （ 生 读 ）
生 ： 老师 ， 我 想 重读 “ 花 ” 字 ！ 因为 它们 现在 正在 开 美丽 的 花 ， 很 自豪 。
师 ： 花 代表 理想 中 的 美好 的 境界 ， 代表 生命 必须 抵达 的 一 个 理想 目标 。 因此 ， “ 花 ” 还 能 重读 。
生 ： 老师 ， “ 我 在 开花 ” ， “ 在 ” ， 就 是 现在 ！ 重读 ！
