师 ： 这 杯 水 喝 下去 ， 我 的 心 就 平静 了 ， 估计 喝 下去 要 到 另 一 个 地方 去 跑
还 有 谁 来 安慰 我 ？
生 2 ： 我 认为 我们 在座 同学 应 暂时 先 换 一 个 硬盘 ， 我们 重新 接收 一下 您 的 教学 ， 之后 再 把 两 个 硬盘 拼到 一起 。
师 ： 太 聪明 了 ！ 意思 就是说 ， 先 暂时 把 前面 美丽 青春 的 靓丽 的 王君 老师 的 课 存在 硬盘 中 ， 放 在 一边 ， 然后 换 一 个 新 的 硬盘 ， 再 把 两 个 硬盘 对接 起来 ， 真 棒 ！
生 3 ： 老师 ， 有 压力 就 有 动力 ， 您 别 担心 ， 没 准儿 您 这 节 课 会 更 精彩 ？
生 4 ： 您 是 惊喜 还是 惊吓 ？ 象 范进 那样 找 一 个 你 怕 的 人 。
没 人 怕 我 ， 我 就 怕 王君 老师 。 （ 此处 教师 将 你 怕 理解 成 怕 你 ）
大家 这么 安慰 我 ， 那 让 我们 平复 一下 情绪 ， 先 把 王君 老师 的 课 装到 硬盘 中 开始 今天 的 课 。
二 、 检查 预习 ： （ 15 分钟 ）
我 知道 大家 读 过 课文 了 ， 那 大家 对 课文 中 词语 意思 ， 是否 都 读懂 了 ？ 下面 让 我们 检查 一下 。
（ 一 ） 展示 4 个 词 ， 看 一下 大家 理解 了 没有 ， 请 把 你 的 理解 写 在 旁边 。
1 、 “ 教导 ” 什么 意思 ？
生 1 ： 教育 别人
师 ： 第一 段 。 有 没有 不同 意见 ？
生 2 ： 教 别人 怎么 对待 事物 的 态度
生 3 ： 我 认为 你 不 知道 的 事 ， 我 告诉 你 ， 有 一 种 高高在上 ， 讽刺 与 贬义
师 ： 在 具体 的 语境 中 ， 作 “ 教训 ” 解 。
师 ： 下 一 个 “ 商议 ”
生 1 ： 恳求
师 ： 恳求 什么 ？ 与 岳父 商议 ， 后面 与 同仁 商议 什么 呢 ？ 考试 ， 还是 什么 ， 考试 需要 商议 吗 ？
生 ： 请求 老丈人 借 他 缠 。
你 从 哪儿 看出 。
生 2 ： 上文 语境 ， 从 下文 胡 屠户 的 话 中 也 能 看出 。
师 总结 ： 商议 ， 是 想 向 胡 屠户 借钱 借 缠 。
下 一 个 ， “ 懊恼 ” 在 哪里 ？
生 1 ： 悔恨 ， 生气 。
你 怎么 看 出来 呢 ？ 前面 胡 屠户 心理 活动
生 2 ： 懊悔 ， 烦恼 。 “ 手 疼 时 烦恼 ”
师 ： 那 不 疼 时 呢 ？
生 3 ： 害怕 。
师 ： 是 “ 后悔 ， 后怕 ” 的 意思 ，
再 看 一 个 词 ； 世 先生 。
什么 意思 ？ “ 世 ” ， 两 代 之间 都 有 交往 。
师 总结 ： 我们 要 把 词 放到 具体 语境 中 分析 词义 。
（ 二 ） 复述 一下 文章 情节 ， 尽可能 用上 这 三 个 词语 。
同 桌 俩 先 交流 一下 。
交流 ： 两 个 都 举手 。
生 ： 范进 中 了 秀才 ， 老丈人 教训 他 。 他 在 乡试 中 中举 ， 疯 了 ， 胡 屠户 打 他 一 巴掌 ， 醒 了 ， 老丈人 事后 很 后悔 ， 从此 被 人 称为 世 先生 。
生 ： 补充 ， 老丈人 打 后 很 懊恼 。
生 补充 ： 范进 中 了 举人 后 ， 张 乡绅 来 拜访 他 。
师 总结 ： 我们 要 熟悉 课文 内容 ， 可以 以 词语 为 支架 连 起来 ， 讲 故事 、 做 演讲 都 可以 。
[ 简评 ： 这个 预习 检查 不 是 简单 知识性 的 提问 ， 而 是 要求 学生 寻 词 释义 。 能 很 快 找到 这 4 个 词 ， 需要 学生 对 课文 很 熟悉 ， 而且 要 具备 很 强 的 速读 浏览 阅读 能力 ； 学生 能 准确 理解 表达 它们 的 含义 ， 需要 养成 良好 的 阅读 习惯 ， 因 境 析 义 ， 上下文 勾连 比对 。 ]
三 ： 准确 概括 情节 。 （ 20 分钟 ）
复习 ： 词 类 有 哪些 ？
范进 中举 中 “ 中举 ” 是 什么 词 ？ 什么 短语 ？
师 要求 ： 沿着 4 个 词 指明 的 路径 ， 从 范 进 的 角度 ， 用 4 字 短语 概括 4 个 故事 情节 。
第 一 个 词 “ 教导 ” 。
生 ： 丈人 教导 。
生 ： 范进 受教 。 受到 胡 屠户 的 教导 。
师 ： 去掉 范 进 两 个 字 ， 继续 。
生 ： 逆来顺受
师 点拨 ： 是 概括 情节 ， 不 是 概括 性格
生 ： 丈人 委 教
（ 学生 思维 受阻 ）
教师 范读 ， 大家 看 能 不 能 将 文 中 关键 词 连 起来 。
教师 读 得 有声有色 。 胡 的 颐指气使 ， 语速 的 快 ， 语调 的 高扬 ， 猪油 只 吃 了 两 三 回 ， 可怜 可怜 哟 。
生 ： 唯唯 受训
生 ： 唯唯 受教
师 提醒 ： 文章 开头 写 “ 范进进 学 回家 ” ， 我 概括 为 “ 进 学 被训 ” （ 做 了 什么 ， 受到 的 待遇 ， 注意 用上 “ 被 ” 字 ） 要求 写 在 书 的 旁边 。
生 ： 借 钱 被 骂
生 ： 中举 被 打
生 ： 乐疯 被 打
师 ： 比 我 概括 得 好
生 ： 中举 被 喝
解释 一下 。 范进 被 打 后 清醒 过来
师 ： 世 先生 这个 词 在 哪儿 出现 ？ 谁 说 的 ？
生 ： 中举 被 攀
生 ： 醒来 被 贺
师 ： 我 概括 的 是 “ 被 ”
有的 发生 在 中举 前 ， 有的 在 中举 后 ； 有的 跟 胡 屠户 有关 ， 有的 跟 张 乡绅 有关 ，
还 有 没有 没 写 的 情节 ？ 按照 题目 来 看 ， 就 象 写 做饭 ， 要 写 怎样 做饭 ， 可 文 中 怎样 中举 没 写 ， 后面 再 讨论 。
[ 简评 ： 1 、 教师 在 要求 上 加 了 3 个 限制 条件 ， 对 学生 审题 概括 能力 提出 了 更 高 的 要求 。 “ 从 范进 的 角度 ” ， 运用 4 字 短语 ， 概括 4 个 情节 。 学生 自然 会 暴露 思维 缺陷 ： 角度 跑偏 ， 表述 成 “ 丈人 教导 ” ， 或 将 情节 与 人物 混淆 ， 或 不 是 主 谓 结构 。 最后 教师 给出 了 示范 点拨 ： “ 进 学 被 训 ” ， 要 体现 人物 做 了 什么 ， 受到 了 什么 待遇 ， 注意 用上 “ 被 ” 字 。 这 回 学生 思路 打开 了 ， 后面 两 个 情节 的 概括 很 顺利 。 ]
四 、 用 2 、 3 个 结构 相同 的 短语 概括 ， 阐述 你 看 一 个 什么样 的 胡 屠户 一 个 什么样 的 范 进 ？ （ 7 分钟 ）
生 ： 范进 ： 逆来顺受 、 卑怯 懦弱 ； 胡 ： 凶神恶煞 ， 趋炎附势
生 ： 胡 也 是 个 嫌 贫 爱 富 的 人 。 第2 段 ， 与 胡 商议 时 不 借给 他 钱 。
师 ： 非常 好 ！ 一 句 话 点明 观点 ， 后面 接着 分析 。
生 ： 阿谀奉承 。 范进中 举 后 胡 屠户 的 恭敬 态度 。
生 ： 胡 是 个 唯利是图 的 人 。
生 ： 范 进 ， 乐 衷 功名 ， 逆来顺受 ； 胡 ： 趋炎附势 ， 巴结 权贵 ， 嫌 贫 爱 富
师 总结 ： 先 概括 提炼 ， 再 拓展 开去 。 做 什么 事 要 有 思路 。
师 ： 还 看出 什么 了 ？
生 ： 科举 制度 的 局限性 ， 毒害 。 考 了 34 年 。
问 学生 一 年 考 不 上 会 怎样 ， “ 一 次 考 不 上 就 不 考 了 ” 。
师 ： 想象 一下 ， 会 怎么 写 他 中举 ？
生 ： 不懈 努力 。 心理 描写 ， 环境 描写 。 循环往复 。
师 ： 想象 一下 范进 会 用 心灵 鸡汤 怎么 鼓励 一下 自己 ？
生 ： 雄 关 漫 道 真 如 铁 ， 而今 迈步 从 头 越
生 ： 范进 会 想 得 很 肤浅 。 比如 “ 再 考 一 年 ， 考上 就 是 有钱 的 了 。 ”
[ 简评 ： 1 、 概括 人物 环节 ， 学生 训练有素 ， 思路 清晰 ， 教师 只是 对 学生 表现 及时 肯定 ， 点明 思路 。 2 、 引导 学生 想象 应 怎样 描写 范进 中举 的 情节 ， 没有 做 无 限制 的 发挥 ， 而 是 点到为止 。 ]
五 、 分析 小说 的 艺术 布局 ：
（ 一 ） 师 ： 范进 怎么 中 的 举 没 写 ， 为什么 不 写 呢 ？ 同 桌 交流 一下 。 （ 20 分钟 ）
生 ： 小说 主要 是 讽刺 ， 不 是 要 表现 他 怎样 中举 的 ， 而 主要 是 描写 中举 后 人们 的 表现 ， 这样 安排 与 主题 有关 。
师 ： 那 删去 中举 前 ？
生 ： 不 能 删 ， 前后 运用 对比 的 手法 来 反应 世态炎凉
师 链接 ： 《 儒林 外史 》 中 描写 范进 考中 秀才 时 的 样子 ： 穷酸 秀才 。 那 文 中 哪些 文字 写 他 考 举人 的 ？ 用 了 多少 文字 ？
二 行
（ 二 ） 师 问 ： 可 不 可以 减 一 个 情节 ？
生 ： 减 最后 一 个 有关 张 乡绅 的 情节 ， 因为 评议 中 前面 没有 铺垫 ， 突然 出现 ； 范进 中举 ， 乡人 的 表现 已 足够 。
生 ： 反对 。 邻居 与 张 乡绅 不 是 一 个 性质 ， 送 的 礼 也 不 一样 ； 张 乡绅 比 邻里 更 正式 一些 。 突然 出现 ， 恰恰 说明 以前 不 交往 ， 反而 更 突出 了 张 的 巴结 。
生 ： 删去 被 岳父 打 的 情节 。 因为 占 的 篇幅 太 大 。 范进 长期 受 老丈人 的 折磨 ， 不必 写 被 打 。
生 ： 反对 。 被 打 是 重点 。 小说 一 方面 写 科举 ， 另 一 方面 就 是 表现 世人 的 趋炎附势 。 通过 对比 ， 来 突出 范进 中举 前后 胡 屠户 态度 的 变化 ， 他 并 不 愿 去 打 。
师 总结 ： 以 这 种 方式 ， 去 考究 一下 其他 两 个 情节 可 不 可以 删 ， 就 能 理解 作者 写作 的 匠心 所在 。
（ 三 ） 师 问 ： 那 可 不 可以 加 一 个 情节 ？
生 ： 不 主张 加 。 这 四 个 情节 既 不 能 少 也 不 能 多 。
生 ： 情节 不 可以 少 ， 可以 加 ， 能 为 主题 服务 ， 可以 加 。
或许 或 以 在 范进 被 老丈人 训 时 可以 加
生 ： 邻居 在 他 中举 前 的 态度 可以 加 一些 。 文 中 写 中举 后 送 鸡 送 礼 。
生 ： 补充 一下 。 文 中 之前 有 提到 ， 邻居 对 他 是 漠不关心 的 ， “ 家里 饿 了 两 三 天 ” 。
师 总结 ： 学习 经典 作品 ， 就 要 不断 地 揣摩 ， 能 不 能 删 一 删 ， 加 一 加 ， 正 体现 作者 在 围绕 什么 东西 写 ， 为什么 用 这些 材料 ， 而 不 用 那些 材料 ， 为什么 用 那么 多 材料 ， 而 不 可 再 添 再 删 。
[ 简评 ： 此处 教师 引导 学生 深入 到 文本 中 去 体味 小说 艺术 布局 之 妙 及 深刻 理解 作者 的 写作 意图 。 只 用 了 简单 的 “ 为何 不 写 中举 情节 ？ ” “ 情节 可否 有 删减 ？ ” “ 可否 增加 ？ ” 三 个 提问 ， 却 引领 学生 去 深度 地 思考 文 中 诸多 的 匠心独运 之 处 ， 如 次 要 人物 刻画 如何 运用 笔墨 ， 在 文 中 作用 是 什么 ？ 围绕 主旨 如何 进行 材料 的 精选 ？ 学生 思维 在 比较 权衡 中 得以 磨砺 。 ]
六 、 这 节 课 ， 你 最 大 的 收获 是 什么 ？ 用上 一 两 上 短语 。
生 ： 对于 文章 内容 的 分析 抓词 概括 。 理解 在 文 中 的 深刻 含义 ， 进行 分段 式 的 简单 概括 。
一 个 短语 ： 抓 词 概括
生 ： 词
生 ： 短语 ： 剖析 ，
生 ： 分析 人物 ， 概括 情节 ，
生 ： 揣摩 材料 。 自己 反驳 自己 ， 推翻 自己 。
