师 ： 同学 们 ， 可以 上课 了 吗 ？
生 1 ： 可以
师 ： 好 的 ， 上课
班长 ： 起立 ， 生 （ 齐 ） ： 老师 ， 您 好 。
班长 （ 紧接着 ） ： 向 左 转 。
生 （ 转向 后 ， 齐 ） ： 听课 老师 好 。 （ 台 下 掌声 ）
师 ： 一 看 就 知道 什么 叫 训练有素 。 好 （ 稍 停 ） 。
一 、 引题
师 ： 孩子 们 ， 今天 我们 要 学 的 是 古 希腊 一 个 非常 著名 的 神话 故事 。 （ 师板书 ： 神话 ）
神话 故事 重点 所 写 的 不 是 人 的 故事 ， 不 是 物 的 故事 ， 当然 也 不 是 鬼 的 故事 ， 是 谁 的 故事 呢 ？ 是 神 （ 沉重 ） 的 故事 ， 神仙 ， 神灵 的 故事 。
二 、 概括 课文 主要 内容
师 ： 请 大家 打开 课文 ， 用 最 快 的 速度 ， 把 这 篇 课文 浏览 一 遍 ， 找 一 找 ， 在 咱们 这个 故事 里 ， 写 了 哪 几 个 神 （ 一 字 一 顿 ） ， 用 波浪 线 把 它 划 下来 ， 同时 ， 也 可以 用 1 ， 2 ， 3 ， 4 ， 的 序号 在 神 的 名字 前面 把 它 标注 出来 。
标完 了 马上 举手 示意 ， 好 第一 个 、 第二 个 、 、、、、、 第十 个 。
好 的 ， 标完 了 举手 示意 。
（ 稍 停 了 停 ） 好 ， 把 手 放下 ， 把 课文 翻 过来 ， 翻 过来 ， 好 极 了 。 不 能 看 课文 ， （ 稍 停 ） 按照 故事 的 顺序 ， 第一 个 神 （ 稍 停 ） 叫 什么 名字 ？
生 1 ： 我 知道 第一 个 神 叫 普罗米修斯 。
师 ： 没错 ， 好 继续 。 天神 普罗米修斯 ， 是 么 ？ （ 师 同时 出示 PPT ： 天神 普罗米修斯 ） 第二 个 ？ （ 停会 ）
师 ； 请 。
生 2 ： 我 知道 第二 个 神 是 太阳神 阿波罗 。
师 ： 没错 ， 名字 叫 阿波罗 ， 称号 是 太阳神 。 第三 个 神 是 什么 ？ 你 请 答答 看 。
生 3 ： 我 知道 第三 个 神 是 宇宙 之 神 宙斯 。
师 ： 啊 ， 宙斯 ， 又 称 众 神 领袖 、 众 神 之 王 ， 他 有 着 至高无上 的 权力 。 第四 个 答案 ， 请 。
生 4 ： 我 知道 第四 个 神 是 火神 。
师 ： 火神 ， 没错 ， 故事 当中 没有 出现 火神 的 名字 ， 其实 他 有 名字 ， 他 的 名字 叫 ： 赫怀琉柯斯 。 他 是 宙斯 的 一 个 儿子 。 第 五 个 ， 你 请 讲 ， 你 请 。
生 5 ： 我 知道 第五 个 神 是 ： 大力 神 赫拉克勒斯 。
师 ： 没错 ， 名字 叫 赫拉克勒斯 ， 称号 是 ： 大力 神 （ 一 字 一 顿 ） 。 他 也 是 宙斯 的 一 个 儿子 。 还 有 没有 别的 神 ？
生摇头 。
师 ： 没有 了 ， 对 吧 ？ 大家 看 ， 这 就 是 这个 故事 前前后后 写到 的 五 个 神 。 （ PPT 自上而下 出示 五 个 神 ， 以 课文 出现 先后 为 序 。 ） 这些 人 都 是 古 希腊 的 ， 所以 名字 读 起来 难免 有些 拗口 。 怎么样 ， 自己 先 试 着 读 一 读 。
生 读 一 分钟 。
师 ： 好 的 ， 读 通 读 顺 的 举手 。 好 ， 请 你 来 读 一 读 。
生 1 较 流利 读完 。
师 ： 不错 ， 谁 再 读 一 次 ， 顺顺溜溜 地 读 一 次 。
生 2 再 读 （ 有点 磕绊 ） 。
师 ： 哦 ， 你 看 得 不 太 清楚 是 吗 ？ 不好意思 ， 请 一 位 看 得 清楚 的 读 一 读 。
生 3 再 读 （ 最后 一 个 英雄 学生 读 不 准 ， 老师 示范 读 了 三 遍 生 3 才 读 准 ）
师 ： 我们 一起 读 ， 这 个 名字 比较 长 ， 读 起来 比较 拗口 ， 大力神 赫拉克勒斯 ， 读 ；
生齐读 ： 大力神 赫拉克勒斯 ；
师 ： 再 读 ；
生齐读 ： 大力神 赫拉克勒斯 ；
师 ： 再 读 ；
生 齐 读 ： 大力 神 赫拉克勒斯 ； （ 师 的 正音 做 的 一丝不苟 ）
师 ： 好 的 ， 我们 把 五 个 神 的 名字 连 在 一起 读 一 遍 。 预备 ， 第一 个 ， 读 ；
生 齐 读 ： 天神 普罗米修斯 ；
师 ： 第二 个 ；
生 齐 读 ： 太阳神 阿波罗
师 ： 第三 个 ；
生 齐 读 ： 宇宙 之 神 宙斯 ；
师 ： 第四 个 ；
生 齐 读 ： 火神 ；
师 ： 第五 个 ；
生 齐 读 ： 大力 神 赫拉克勒斯 。
师 ： 非常 好 ， 还 记得 在 这个 故事 中 天神 普罗米修斯 做 了 什么 ？ 做 了 什么 ？ （ 舒缓 地 、 耐心 地 询问 ） 请 。
生 1 ： 天神 普罗米修斯 帮 人类 盗取 了 天火 。
师 ： 在 哪里 ， 向 谁 盗取 的 ？ 下 一 个 ， 你 说 。
生 2 ： 向 太阳神 阿波罗 盗取 了 天火 ， 造福 了 人类 。
师 （ 纠正 ） ： 把 ， 把 火 带到 了 哪里 ？
生 2 ： 天神 普罗米修斯 把 火 带到 了 人间 。
师 ： 没错 ， 这 是 天神 普罗米修斯 所 做 的 。 （ PPT 出示 天神 做 的 事 ） 那么 ， （ 略 带 些 思索 地 问 ） 众 神 领袖 宙斯 又 做 了 什么 ？ 谁 想 答 ？ 你 请 。
生 1 ： 众 神 领袖 宙斯 在 天神 普罗米修斯 盗取 天火 后 惩罚 了 他 。 （ 惩 字 错 读 成 第三 声 ）
师 ： 他 决定 给 普罗米修斯 最 严厉 的 惩罚 。 （ 惩 字 正音 ， 第二声 ） 。
（ 生 1 再 读 ： 惩罚 ， 读 准确 后 ， 师 引导 再 读 ， 再 读 。 从中 看出 不 放过 每 一 个 学 语文 环节 中 的 瑕疵 ， 教学 真 严谨 啊 ！ ）
师 ： 好 的 ， 这 是 宙斯 做 的 （ PPT 出示 宙斯 做 的 事 ） ， 火神 呢 ？ 火神 呢 ？ 火神 做 了 什么 ？
生 2 ： 火神 先 悄悄 地 告诉 了 普罗米修斯 ， 跟 他 说 如果 向 宙斯 承认 错误 ， 并且 把 火种 还给 宙斯 ， 他 就 会 请 宙斯 轻饶 了 他 。
师 ： 简单 地 说 ， 火神 劝 普罗米修斯 怎么样 ？
生 2 ： 火神 劝 普罗米修斯 承认 错误 ， 并且 归还 火种 。
师 （ 出示 PPT 火神 做 的 事 ） ： 归还 火种 ， 好 的 ， 还 有 ， 继续 。
生 2 ： 但是 普罗米修斯 并 不 听 ， 火神 就 按照 宙斯 的 命令 把 普罗米修斯 挂 在 高加索 山上 。
师 （ 纠正 ） ： 不 是 挂 （ 挂字 加 重音 ， 提醒 发言 孩子 注意 ， 效果 好 ） ， 是 锁 （ 缓缓 吐出 锁 ） 。
生 2 ： 锁 在 高加索 山 上 。
师 ： 好 的 ， （ 出示 PPT 火神 做 的 事 ） ， 面对 着 宙斯 的 最 严厉 惩罚 。 普罗米修斯 屈服 了 吗 ？ （ 低声 地 问 ）
生 全体 （ 思考 后 ） ： 没有 。
师 ： 面对 着 普罗米修斯 的 坚贞不屈 ， 宙斯 罢休 了 吗 ？ （ 更 耐心 地 询问 ）
生 全体 （ 思考 后 ） ： 没有 。
师 ： 狠心 的 宙斯 又 做 了 什么 ？ 请 。
生 1 ： 宙斯 又 做 了 一 件 事 ， 他 派 了 一 只 凶恶 的 秃鹰 ， 每 天 去 啄食 普罗米修斯 的 肝脏 。
师 ： 是 的 （ 稍 停 了 停 ） 。 就 这样 ， 普罗米修斯 遭受 着 生 不 如 死 的 痛苦 ， 遭受 着 没有 尽头 的 痛苦 。 故事 的 最后 ， 大力神 赫拉克勒斯 又 做 了 什么 ？ 你 请
生 1 ： 大力 神 赫拉克勒斯 看到 了 普罗米修斯 的 肚皮 ， 就 挽 弓 搭 箭 ， 射死 了 那 只 秃鹰 ， 救下 了 普罗米修斯 。
师 ： 简简 ， 单单 地 说 。
生 1 ： 大力神 赫拉克勒斯 救 了 普罗米修斯 。
师 ： 真 聪明 ， 一点 就 通 。 { 出示 PPT 大力 神 赫拉克勒斯 做 的 事 ） ， 是 的 ， 孩子 ， 这 就 是 古 希腊 著名 的 神话 故事 普罗米修斯 。 他 让 我们 感动 ， 也 让 我们 佩服 。 来 ， 我们 一起 看 大 屏幕 ， 完完整整 地 读 这 段 浓缩 以后 的 神话 故事 。 预备 ， 起 。
生 齐 读 PPT 中 故事 梗概 。
天神 普罗米修斯 从 太阳神 阿波罗 那里 拿走 了 火种 ， 并 带到 了 人间
众 神 领袖 宙斯 决定 给 普罗米修斯 以 最 严厉 的 惩罚 ， 火神 劝告 普罗米修斯 归还 火种 ， 遭到 拒绝 。 他 只好 把 普罗米修斯 锁 在 高加索 山 上 。 宙斯 见 普罗米修斯 不 肯 合作 ， 就 派 了 秃鹰 去 啄食 他 的 肝脏 。
大力神 赫拉克勒斯 解救 了 普罗米修斯 。
师 ： 很 好 ， 孩子 们 你们 一定 已经 发现 ， 其实 刚才 你 所 读 的 正 是 这个 故事 的 大概 、 梗概 、 主要 内容 ， 是 吗 ？ 但是 （ 声音 延长 ） ， 假如 （ 略 带 思索 ） 我们 这个 神话 故事 真 地 写成 这个 样子 ， 你 还 愿意 读 吗 ？ 你 还 喜欢 读 吗 ？ 你 还 能够 充满 想象 ？ 身临其境 地 读 吗 ？ （ 每 一 个 问 都 稍 停会 ， 等 生 给出 反应 后 再 问 。 ） 为什么 ？ 你
生 1 ： 如果 这样 写 的话 就 不 生动 了 。
师 ： 不 生动 了 ！ 为什么 ？ （ 轻轻 地 问 ）
生 2 ： 如果 这样 写 的话 就 不 真实 了 。
师 ： 好 ， 为什么 ？
生 3 ： 如果 这样 写 的话 那 就 不 具体 了 。
师 ： 它 就 不 生动 ； 它 就 不 真实 ； 它 就 不 具体 了 。 （ 音调 上扬 ， 语速 快 。 ） 看来 要 想 充满 想象 ， 身临其境 地 读 还 得 读 那个 原文 。 （ 再次 放慢 ， 重音 停顿 重点 在 原文 二 字 上 。 ） 读 那 段 生动 具体 、 原汁 圆 味 的 故事 ， 是 这样 吗 ？
三 、 举 象 、 造 境 、 入 情
师 ： 好 ， 打开 课文 ， 默 读 课文 第一 、 第二 自然 段 ， 这 是 这个 神话 故事 的 开头 。 而 就 在 这个 开头 里面 ， 它 向 我们 陈述 了 两 个 完全 不同 、 完全 相反 的 画面 。 找 一 找 ， 千万 不 要 让 这 两 个 画面 在 你 眼前 一 晃 而 过 。 你 可以 做 两 件 事 ： 第一 ， 把 这 两 个 完全 想 反 、 完全 不同 的 画面 用 波浪 线 画 下来 。 第二 ， 想 一 想 ， 读到 这 两 个 画面 ， 你 心里 涌起 的 最 大 感受 又 是 什么 ？ 明白 吗 ？ 好 ， 开始 。
师 （ 巡视 中 ） ： 完全 相反 的 两 个 画面 。 （ 时间 大约 两 分钟 ）
师 ： 好 的 ， 找到 这 完全 相反 的 两 个 画面 ， 举手 。
师 （ 停 了 三 秒 ） ： 很 好 ， 谁 来 读 一 读 ， 第 一 个 画面 。
生 1 读 ： 很 久 很 久 以前 ， 地面 上 没有 火 ， 人们 只好 吃 生 的 东西 ， 在 无边 的 黑暗 中 度过 一 个 又 一 个 长夜 。
师 ： 是 这个 吗 ？ 跟 她 画 得 一样 ， 举手 。 （ 目光 看 看 举起 的 小 手 两 秒 ）
师 ： 好 ， 放下 ， （ PPT 出示 第一 个 画面 的 文字 ） 那么 第二 个 画面 ， 在 哪里 ？ 跟 第一 个 画面 完全 不同 ， 完全 相反 的 画面 ， 你 请 。
生 2 读 ： 自从 有 了 火 ， 人类 就 开始 用 它 烧熟 食物 ， 驱寒 取暖 ， 并 用 火 来 驱赶 危害 人类 安全 的 猛兽 . .....
师 ： （ PPT 出示 第二 个 画面 的 文字 ， 排 在 第一 个 画面 文字 下方 。 ） 这 个 吗 ？ 好 ， 我们 一起 来 读 一 读 两 段 完全 相反 的 画面 。 我 读 第一 处 ， 你们 一起 读 第二 处 ， 明白 吗 ？
（ 师 读 第一 处 后 ， 师 言 ： 读 ， 生 读 第二 处 画面 。 ）
师 ： 我们 现在 反过来 ， 你们 读 第一 处 画面 ， 王 老师 读 第二 处 画面 。 准备 ， 一 ， 二 ， 起 。 （ 给予 学生 充分 听 明白 的 时间 ， 教师 语言 简洁 干净 。 ）
（ 生 读 第一 处 后 ， 师 读 第二 处 画面 。 ）
师 ： 这样 ， 我们 把 这 两 个 画面 连 起来 读 一 遍 ， 预备 ， 起 。
（ 生 将 两 个 段落 连 起来 齐读 一 遍 。 ）
师 ： 我 说 这 两 个 画面 完全 相反 ， 完全 对立 ， 完全 不同 那 是 因为 第一 个 画面 集中 写 了 什么 ？
生 1 ： 第一 个 画面 写 了 没有 火 的话 人类 会 怎么样 ？
师 ： 没错 ， 集中 写 了 没有 火 ， 而 第二 个 画面 集中 写 了 什么 ？
生 1 ： 第二 个 画面 集中 写 了 有 火 。
师 ： 是 的 ， 有 了 火 。 孩子 们 ， 让 我们 注视 第一 个 画面 ， 想象 一下 ， 没有 火 ， 对于 人类 意味 着 什么 ？ 我们 看 ， 没有 火 ， 人们 只好 吃 生 的 东西 ； 今天 吃 ， 明天 吃 ， 今年 吃 （ 声音 提高 ） ， 明年 还是 吃 （ 声音 降低 ） ， 天 天 如此 ， 年 年 如此 ， 看来 你 面前 出现 怎么样 的 画面 ， 你 看到 了 什么 ？ 你 看到 了 … … .
生 2 ： 我 仿佛 看到 了 人们 吃 这些 生 的 东西 ， 非常 难受 ， 吃 不 下去 ， 但是 不 吃 不 行 ， 因为 人们 会 饿 肚子 的 。
师 ： 好 ， 你 又 看到 了 什么 ？ ……
生 3 ： 我 看到 人类 拿来 打 回来 的 食物 ， 清洗 干净 后 ， 直接 放到 嘴 里 吃 。 人们 很 难受 ， 人们 喝 生 的 水 ， 吃 生 的 食物 ， 就 会 得病 。 得病 后 没有 药 ， 就 会 死亡 。
师 ： 这样 的 生活 用 一 个 词 来 概括 ， 那 就 是 ： 茹毛饮血 （ XUE 第 四 声 ） 。
我们 继续 看 ， 没有 火 ， 人们 只好 在 无边 的 黑暗 中 度过 一 个 又 一 个 长夜 ， 你 想象 一下 ， 无边 的 黑暗 … … 你 想象 一下 ， 太阳 下山 了 ， 黑暗 笼罩 着 大地 。 这 时候 ， 人们 看 不 见 什么 ？
生 4 ： 人们 看 不 见 猛兽 ， 还 有 看 不 见 和 别的 人 在 什么 地方 ， 容易 碰撞 到 对方 。
师 ： 还 看 不 见 什么 ？
生 4 ： 还 看 不 见 打猎 的 动物 。
师 ： 还 看 不 见 什么 ？
生 5 ： 还 看 不 见 前面 有 个 大 悬崖 或者 什么 东西 。
师 ： 好 ， 甚至 连 自己 都 看 不 见 ， 人们 就 只 剩下 这 个 伸手不见五指 的 夜晚 。 这个 时候 ， 人们 的 外面 ， 林子 的 外面 ， 传来 豺狼 的 吼叫 ， 传来 虎 豹 的 长啸 。 你 的 心 会 感到 什么 ？ 你 会 感到 … … （ 说到 后面 ， 师 走进 请 发言 的 学生 ）
生 6 ： 我 会 感到 害怕 ， 心 都 怦怦 跳 。
师 ： 你 会 感到 … …
生 7 ： 我 会 感到 害怕 ， 万一 有 个 猛兽 把 我 吃 了 怎么办 ？
师 ： 你 会 感到 … …
生 8 ： 我 会 感到 很 不安 。
师 ： 是 啊 ， 把 这 种 害怕 ， 把 这 种 恐惧 ， 把 这 种 （ 稍 停 了 会 ） 不安 带 进去 ， 我们 再 来 读 一 读 第 一 个 画面 。 很 久 很 久 以前 ， 一 ， 二 ， 起 。
（ 生 齐 读 第一 个 画面 。 ）
师 ： 孩子 们 ， 面对 茹毛饮血 的 生活 ， 面对 漫漫 长夜 的 恐惧 。 这个 时候 ， 人们 最 最 需要 的 是 什么 ？
生 1 ： 人类 最 最 需要 的 是 … …
师 （ 打断 ） ： 一 个 字 。
生 1 ： 火
（ 师 手 指向 举手 的 学生 ， 孩子 们 嘴 里 蹦出 同样 的 字 ： 火 ， 火 ， 火 。 ）
师 ： 是 的 ， 人类 最 最 需要 的 是 火 （ 板书 ： 火 ） ， 你 听 ， 饥肠辘辘 的 人们 在 呼唤 … … 读
生齐 ： 火 。
师 ： 骨瘦如柴 的 人们 在 呼唤 … … 生 ： 火
师 ： 瑟瑟 发抖 的 人们 在 呼唤 。 。。 。。 。 生 ： 火
师 ： 惊恐万状 的 人们 在 呼唤 。 。。 。。 。 生 ： 火 （ 学生 的 情绪 随着 一 次 又 一 次 呼唤 而 不断 上扬 ）
师 ： 你 听 ， 人类 在 呼唤 。 。。 。。 。 生 ： 火 。 （ 最后 一 声 “ 火 ” ， 学生 在 呐喊 。 ）
师 ： 天神 普罗米修斯 来到 人间 ， 看到 人们 的 悲惨 生活 。 你 说 ， 他 的 心里 有 着 怎样 的 滋味 ？
生 1 ： 很 同情 。
师 ： 他 同情 谁 ？
生 1 ： 同情 人们 。
师 ： 他 的 心里 还 会 泛起 怎样 的 滋味 ？
生 2 ： 我 觉得 他 会 觉得 那 个 宙斯 太 不 公平 了 。
师 ： 他 为 谁 报 不平 ？
生 2 ： 人类 。
师 ： 好 ， 他 还 会 泛起 怎样 的 滋味 ？
生 3 ： 他 的 心情 非常 地 沉重 。
师 ： 沉重 ？ 为 谁 沉重 ？
生 4 ： 他 为 人类 的 悲惨 沉重 。
师 ： 是 的 ， 他 还 会 涌起 怎么样 的 滋味 ？
生 5 ： 他 会 觉得 人类 太 可怜 了 。
师 ： 他 会 难过 吗 ？
生 5 ： 恩 ， 会 。
师 ： 他 会 心疼 吗 ？
生5 ： 会 。
师 ： 他 为 谁 难过 ？
生 5 ： 他 为 人类 难过 。
师 ： 他 为 谁 心疼 ？
生 5 ： 他 为 人类 心疼 。
师 ： 是 的 ， 孩子 们 ， 他 难过 ， 他 心疼 ， 他 着急 ， 他 不安 ， 这 一切 的 一切 都 是 为 谁 ？
生 ： 人类 。
师 ： 是 的 ， 孩子 们 ， 这样 一 种 感情 就 叫 爱 （ 顿 了 顿 ， 板书 爱 ） ， 他 爱 人类 。
师 ： 那 是 没有 火 的 时候 ， 当 人们 终于 用上 普罗米修斯 从 天上 盗 来 的 火种 ， 生活 又 是 怎样 的 画面 呢 ？ 我们 继续 看 ， 自从 有 了 火 ， 人们 的 生活 就 完全 不 一样 了 。 你 看 这 副 画面 ， 你 看到 什么 ？ 你 看到 人们 正在 用 火 干 什么 ？ （ 走近 正 举手 的 学生 ） 人们 正在 用 火 干 什么 ？
生 1 ： 人们 正在 用 火 烧 熟 食物 ， 驱赶 。 。。 。。 。
师 （ 打断 孩子 的 发言 ） ： 好 ， 停会 ， 人们 正在 用 火 烧 熟 食物 。 来 ， 你 展开 想象 ， 你 来到 旁边 ， 你 闻 一 闻 ， 闻到 些 什么 ？
生 1 ： 我 会 闻到 他们 打猎 到 猎物 烧熟 的 香味 。
师 ： 如果 你 愿意 尝 的话 ， 你 会 尝到 什么 ？
生 1 ： 我 会 尝到 香甜 可口 的 食物 。
师 ： 那 真 是 美味 啊 ！ 是 的 ， 谁 来 ， 人们 还 在 用 火 干 什么 ？
生 2 ： 人们 还 在 用 火 ， 冬天 的 时候 驱寒 取暖 。
师 ： 驱寒 取暖 ， 千万 不 要 小看 这 四 个 字 ， 你 可 知道 ， 在 没有 这 四 个 字 之前 ， 因为 没有 火 ， 有 多少 人类 被 活活 地 冻死 。 现在 ， 人们 正在 用 火 驱寒 取暖 ， 你 来到 火堆 旁边 ， 你 感受 一下 ， 什么 感受 ？
生 2 ： 我 会 觉得 很 温暖 。
师 ： 是 的 ， 你 会 感觉 到 特别 特别 的 温暖 ， 是 谁 带给 你 的 温暖 ？
生 2 ： 普罗米修斯 。
师 ： 是 火 ， 是 普罗米修斯 带来 的 活 种 。 我们 继续 看 ， 继续 看 ， 人类 还 用 火 干 什么 ？
生 3 ： 人类 一定 用 火 来 照明 。
师 ： 孩子们 ， 你们 一定 注意 到 ， 这 句 话 的 的 最后 有 个 标点 符号 ， 什么 号 ？
生齐 ： 省略 号 。
师 ： 那 就 意味 着 你 还 可以 继续 看 ， 你 还 能够 看到 更 多 的 画面 。 再 看 ， 你 还 看到 什么 画面 。
生 1 ： 我 还 看到 人们 用 火 烧 开水 了 ， 喝上 温热 的 水 ， 就 不 会 冷 了 。
师 ： 这 水 喝 到 心里 去 ， 人们 会 感觉 ？
生 1 ： 很 温暖 。
师 ： 温暖 ， 是 的 ， 你 还 看到 什么 ？
生 2 ： 我 还 看到 人类 用 火 打造 武器 来 打猎 。
师 ： 这样 ， 你 再 看 ， 自从 用 火 改进 了 他们 的 武器 之后 。 。。 。。 。
生 2 ： 恩 ， 他们 的 生活 变 得 更 好 了 。
师 ： 是 的 ， 他们 打 到 了 更 多 的 猎物 ， 他们 吃 到 了 更 多 的 美味 。 生活 变 得 更加 。 。。 。。 。
生 2 ： 美好 了 。
师 ： 是 的 ， 你 还 看到 了 什么 ？ 请
生 3 ： 我 还 看到 那些 人 把 一些 干 树枝 和 火种 围 起来 ， 变成 一 个 更 大 的 、 更 大 的 火源 。
师 ： 人们 围 着 篝火 唱 啊 ！ 跳 啊 ！ 你 听 ， 你 看 ， 有 了 火 的 日子 ， 那 真 是 。 。。 。。 。 一 个 词儿 。
生 （ 三 两 个 ） ： 好 ， 太 好 了 。
师 ： 好 ， 有 了 火 的 日子 那 真 是 。 。。 。。 。 一 个 词儿 。
生 1 ： 非常 的 好 。 （ 全 场 笑声 ）
师 ： 那 真 是 。 。。 。。 。
生 2 ： 那 是 爽 ！ （ 全 场 笑声 ）
师 ： 爽 啊 ！ 那 真 是 。 。。 。。 。
生3 ： 美 啊 ！
师 ： 好 啊 ！ 爽 啊 ！ 美 啊 ！ 那 真 是 。 。。 。。 。
生 4 ； 棒 啊 ！
师 ： 是 的 ， 那 是 多么 感性 的 日子 ， 多么 快乐 的 日子 ， 多么 安全 的 日子 ， 多么 温暖 的 日子 ， 多么 幸福 的 日子 。 孩子 们 ， 这样 的 温暖 是 谁 带来 的 ， 这样 的 温暖 靠 什么 夺回 的 ？
生齐 ： 火 。
师 ： 这样 的 开心 靠 什么 ？ 生 ： 火 ！
师 ： 这样 的 安全 靠 什么 ？ 生 ： 火 ！ ！
师 ： 这样 的 幸福 靠 什么 ？ 生 ： 火 ！ ！！
师 ： 火 ， 当 普罗米修斯 看到 人类 终于 用上 了 自己 带去 的 火 ， 当 普罗米修斯 看到 人类 生活 得 这样 快乐 ， 这样 开心 ， 这样 安全 ， 他 的 心 又 是 什么 感受 ？ （ 走近 一 个 举手 的 孩子 ） 他 会 感到 ？
生 1 ： 他 会 感到 非常 的 放心 。
师 ： 他 会 感到 。 。。 。。 。
生 2 ： 他 会 感到 很 欣慰 。
师 ： 他 会 感到 。 。。 。。 。
生 3 ： 他 会 感到 很 温暖 ， 很 高兴 。
师 ： 是 的 （ 舒缓 的 语气 ） ， 他 会 感到 。 。。 。。 。
生 4 ： 他 会 感到 很 新奇 。
师 ： 他 不光 感到 新奇 ， 更 感到 。 。。 。。 。 （ 提醒 生 4 ）
生 ： 欣喜 。
师 ： 这 一切 的 一切 ， 还是 一 种 感情 ， 这 种 感情 就 是 。 。。 。。 。
生 （ 齐 ） ： 爱 。
师 ： 他 为 人类 开心 ， 为 人类 欣喜 ， 为 人类 高兴 。 是 的 ， 那 就 让 我们 一起 带 着 一 种 爱 的 情怀 ， 我们 再 来 读 一 读 这 两 个 画面 。 预备 ， 起 。
（ 生 齐 读 两 个 画面 。 ）
师 ： 因为 爱 人类 ， 普罗米修斯 从 天上 盗取 了 火种 ， 因为 盗取 了 火种 ， 从此 他 就 触犯 了 天条 ， 遭到 众 神 领袖 宙斯 最 最 严厉 的 惩罚 。 于是 ， 故事 继续 在 向前 发展 ， 于是 在 下面 的 故事 中 你 又 会 看到 两 个 画面 。 但 ， 那 是 两 个 惨不忍睹 、 惨无人道 的 画面 。 打开 课文 ， 找 一 找 这 两 个 惨不忍睹 、 惨无人道 的 画面 ， 碰到 这 两 个 画面 ， 你 可 不 要 让 它们 在 你 的 眼前 轻易 地 放过 。 你 可以 做 两 件 事 ： 第一 ， 用 波浪 线 把 这 两 个 画面 画 下来 ； 第二 ， 圈 一 圈 ， 点 一 点 ， 其中 的 哪些 字眼 ， 哪些 地方 深深 地 在 刺痛 着 你 的 心 。 开始 ！
（ 生 用 1 分 半 钟 画线 ， 做 批 注 。 ）
师 ： 好 ， 停 。 两 个 画面 ， 找到 了 吗 ？ 谁 来 读读 第一 个 画面 。 那个 惨不忍睹 、 惨无人道 的 画面 ， 第一 个 。
生 1 ： 普罗米修斯 双 手 和 双 脚 戴 着 铁环 ， 被 死死 地 锁 在 高 高 的 悬崖 上 ， 他 既 不 能 动弹 ， 也 不 能 睡觉 。 日夜 遭受 着 风 吹 雨 淋 的 痛苦 。
师 ： 是 这个 画面 吗 ？ （ PPT 出示 相关 文字 ） 第二 个 惨不忍睹 、 惨无人道 的 画面 又 在 哪里 ？
生 2 ： 狠心 的 宙斯 又 派 了 一 只 凶狠 的 鹫鹰 ， 每 天 站 在 普罗米修斯 的 双膝 上 ， 用 它 锋利 的 嘴巴 ， 啄食 他 的 肝脏 。 白天 ， 他 的 肝脏 被 吃光 了 ， 可是 一 到 晚上 ， 肝脏 又 重新 长 起来 。 这样 普罗米修斯 所 承受 的 痛苦 ， 永远 没有 尽头 了 。
师 ： 是 的 ， （ PPT 出示 相关 文字 ， 并列 出示 于 大 屏幕 ） 就 是 这 两 个 画面 ， 就 是 这 两 个 惨不忍睹 、 惨无人道 的 画面 ， 孩子 们 ， 自己 看 着 这 两 个 画面 ， 自由 地 、 轻声 地 读 一 读 ， 开始 。
（ 生 自由 地 、 轻声 地 读 。 ）
师 ： 好 ， 谁 来 读 读 第 一 个 画面 ， 你 请 。
（ 生 1 读 第一 个 画面 ）
师 ： 孩子 ， 老师 问 你 一下 ， 你 读到 这 个 画面 ， 你 的 感受 是 什么 ？
生 1 ： 恩 。 。。 。。 。
师 ： 你 感到 什么 ？ 孩子 ， 你 感到 什么 ？ 你 的 心 里 好受 吗 ？
生 1 ： 啊 。 。。 。。 。
师 ： 你 见到 这样 的 画面 你 会 很 轻松 吗 ？ 你 会 很 开心 吗 ？
生 1 ： 恩 。 。。 。。 。 （ 否定 的 ）
师 ： 那 你 什么 感受 ？
生 1 ： 我 会 很 难过 。
师 ： 是 的 ， 你 会 很 难过 ， 谁 再 来 读 一 读 这 第 一 个 画面 。 读出 你 心里 的 感受 ， 来 ， 你 请 。
（ 生 2 再 读 第 一 个 画面 ， 很 有 感情 ）
师 ： 孩子 ， 我 想 问 你 一下 ， 你 读到 这个 画面 ， 你 心里 感受 又 是 什么 ？
生 2 ： 愤愤不平 ， 为 普罗米修斯 而 感到 不 公平 ， 心里 很 难过 。
师 ： 你 不平 ， 你 难过 ， 如果 你 是 不平 的 ， 如果 你 是 难过 的 ， 那么 你 面对 第二 个 画面 的 时候 ， 你 又 会 产生 什么样 的 感受 ？ 谁 再 来 读读 第二 个 画面 ？
（ 生 3 读 第二 个 画面 ）
师 ： 那么 当 你 面对 第二 个 画面 的 时候 ， 孩子 ， 你 的 心里 又 会 涌起 一 种 怎么样 的 感受 ？
生 3 ： 愤怒 ！
师 ： 愤怒 ， 你 来 ！
（ 生 4 再 读 第二 个 画面 ）
师 ： 孩子 ， 当 你 面对 这个 画面 的 时候 ， 你 的 心里 又 会 涌起 一 番 怎样 的 感受 ？
生 4 ： 悲愤 。
师 ： 悲愤 ！ 这 真 是 两 个 惨无人道 、 惨不忍睹 的 画面 。 孩子 们 ， 让 我们 一起 注视 着 第一 个 画面 。 那 是 普罗米修斯 被 死死 地 锁 在 高加索 山上 的 画面 ， 你 看 ， 他 既 不 能 动弹 ， 也 不 能 睡觉 ， 孩子 们 ， 请 你们 想象 一下 ， 此时 此刻 ， 普罗米修斯 不 能 做 什么 ？ 你 说 。
生 5 ： 他 还 要 被 风 吹 ， 雨 淋 ， 被 雷 打 ！
师 ： 他 还 不 能 “ 做 ” 什么 ？ （ 师 强调 做 ）
生 6 ： 他 还 不 能 去 看望 人类 ， 给 人类 造福 。
师 ： 没错 ， 他 还 不 能 探望 亲人 啊 ！ 他 还 不 能 做 什么 啊 ？
生 7 ： 他 还 不 能 吃 东西 。
师 ： 他 还 不 能 吃 东西 啊 ！ 他 还 不 能 做 什么 啊 ？
生 8 ： 他 不 能 动 ， 也 不 能 睡觉 。
师 ： 那 的确 不 能 动 ， 那 的确 不 能 睡觉 ， 他 还 不 能 做 什么 啊 ？
生 9 ： 他 连 一 口 水 都 喝 不 到 。
师 ： 没错 ， 他 连 一 口 水 都 喝 不 上 。 他 还 不 能 做 什么 啊 ？
生 10 ： 他 还 不 能 拜访 亲人 ， 比如 ： 如果 亲人 发生 一些 事 ， 他 还 不 能 拜访 亲人 。
师 ： 他 还 不 能 拜访 亲人 、 帮助 亲人 、 和 亲人 在 一起 团聚 啊 ！ 孩子 们 ， 他 为什么 不 能 动弹 ？ （ 这个 问 让 这个 班 的 大多 孩子 愣住 了 ， 过 了 三 秒 才 反应 过来 ）
生 11 ： 因为 他 的 双 手 和 双 脚 被 死死 地 锁 在 高加索 山 上 了 。
师 ： 一 个 字 儿 ， 被 怎么样 了 啊 ？
生 11 ： 被 。 。。 。。 。
师 ： 被 死死 地 。 。。 。。 。 锁住 了 。 （ 生 11 跟着 师 说出 “ 锁 ” ）
师 ： 他 为什么 不 能 睡觉 啊 ？
生 12 ： 因为 他 日夜 遭受 着 风吹雨淋 。 。。 。。 。
师 ： （ 截断 孩子 的 发言 ） 不 ， 不 ， 不 ， 他 为什么 不 能 睡觉 啊 ？
生 13 ： 我 觉得 他 一 不 留神 就 会 掉 下去 。 （ 可能 是 锁 这个 答案 过于 明显 ， 孩子 没有 迎合 王 老师 的 一再 品位 “ 锁 ” 的 意图 ， 渐渐 地 ， 回答 朝向 一些 不 合 情理 的 地方 走去 。 老师 ， 该 出手 时 是 不 是 就 要 出手 了 呢 ？ ）
师 ： 他 为什么 不 能 睡觉 啊 ？
生 13 ： 如果 他 睡觉 ， 鹫鹰 又 会 来 啄食 他 的 肝脏 。
师 ： 他 为什么 不 能 喝 一 口 水 啊 ？
生 14 ： 因为 他 动弹不 得 ， 没有 人 给 他 送 水 。
师 ： 他 为什么 不 能 和 亲人 团聚 啊 ？
生 14 ： 因为 他 被 锁 在 了 高加索 山上 ， 他 不 能 下来 ， 拜访 亲戚 。
师 ： 把 这个 “ 锁 ” 字 圈 下来 。 孩子 们 ， 这 是 怎样 的 锁 ？
生 15 ： 这 是 死死 地 锁住 。
师 ： 这 是 死死 地 锁 ， 这 还是 怎样 的 锁 ？
生 16 ： 冷酷 无情 。
师 ； 好 一 个 冷酷无情 。 这 还是 怎么样 的 锁 ？
生 17 ： 这 还是 让 他 痛苦 的 锁 。
师 ： 这 还是 怎么样 的 锁 ？
生 18 ： 这 还是 悲惨 的 锁 。
师 ： 是 的 ， 冷酷无情 的 锁 ， 死死 的 锁 ， 悲惨 的 锁 ， 永 无 止境 的 痛苦 的 锁 。 来 ， 让 我们 怀 着 这样 的 感受 ， 再 来 读 一 读 第 一 个 画面 。 “ 普罗米修斯 双 手 和 双 脚 戴 着 铁环 ” ， 预备 ， 起 。 （ 深情 地 引读 ）
（ 生 再次 齐读 第 一 个 画面 ， 极 动情 ）
师 ： 而 让 我们 痛苦 的 还 在 后面 ， 尽管 那 画面 是 如此 的 血腥 ， 但是 ， 那 是 普罗米修斯 正在 遭受 的 苦难 。 我们 看 第二 个 画面 。 白天 ， 你 看到 了 什么 ？ 白天 ， 你 看到 了 什么 ？
生 1 ： 白天 ， 我 看到 了 普罗米修斯 被 宙斯 派来 的 罪恶 的 鹫鹰 啄食 着 他 的 肝脏 。 我 感到 他 很 痛苦 、 很 难受 ， 生 不 如 死 。
师 ： 好 一 个 生 不 如 死 。 而 当 到 了 晚上 你 又 看到 了 什么 ？
生 2 ： 晚上 我 看到 普罗米修斯 的 肝脏 重新 长 了 出来 。
师 ： 长 出来 ， 曾经 被 啄 得 粉碎 的 肝脏 ， 曾经 被 啄 得 血淋淋 的 肝脏 ， 曾经 被 啄 得 惨不忍睹 的 肝脏 到 晚上 ？
生 2 ： 又 重新 长 了 出来 。
师 ： 你 以为 他 好受 吗 ？
生 2 ： 不 好受 。
师 ： 那 也 是 一 种 痛 啊 ！ 孩子 们 ， 都 说 十指 连心 ， 当 我们 的 手 被 火烫 了 一下 ， 被 针 扎 了 一下 ， 你 的 感觉 是 ？
生 3 ： 我 的 感觉 是 十 只 手指 都 在 疼 。
师 ： 你 的 感觉 是 ？ 生 4 ： 我 的 感觉 十 只 手指 都 非常 的 痛 。
师 ： 你 的 感觉 是 ？
生 4 ： 我 的 感觉 非常 的 痛苦 ， 很 疼 。
师 ： 那 只 是 手指 ， 而 现在 ， 那 凶恶 的 鹫鹰 在 啄食 着 ， 是 普罗米修斯 的 什么 ？
生 4 ： 肝脏 。
师 ： 那 啄食 的 不 是 他 的 皮肤 ， 不 是 他 的 肌肉 ， 甚至 不 是 他 的 骨头 （ 语调 越发 高昂 、 悲壮 ） ， 而 是 他 的 肝脏 啊 ！
（ 生 呼应 ： 肝脏 ）
师 ： 那 是 天神 最 娇嫩 ， 最 敏感 的 地方 啊 ！ （ 一 字 一 顿 地 说 ）
孩子 们 ， 你们 说 ， 这 是 一 种 怎样 的 痛 啊 ？
生 1 ： 永 无 止境 的 痛 。
师 ： 怎样 的 痛 ？
生 2 ： 撕 心 裂 肺 的 痛 。
师 ： 好 一 个 撕心裂肺 ， 那 是 一 种 ？
生 3 ： 肝胆 俱 裂 的 痛 。
师 ： 那 是 一 种 ？
生 4 ； 那 是 一 种 无法 忍受 的 痛 。
师 ： 无法 忍受 。 是 的 ， 那 真 是 一 种 用 任何 语言 都 无法 形容 ， 无法 比喻 ， 无法 表达 的 痛 。
来 ， 我们 一起 再 来 读 一 读 这 第二 个 画面 吧 ！
（ 师范 读 后 说 ， 读 ， 生 再次 齐读 第二 个 画面 ）
师 ： 这 是 一 种 撕 心 裂 肺 的 痛 ； 这 是 一 种 肝胆 俱 裂 的 痛 ； 这 是 一 种 生 不 如 死 的 痛苦 ； 这 是 一 种 没有 尽头 的 痛苦 ， 孩子 们 ， 普罗米修斯 忍受 着 这样 的 痛苦 ， 为了 谁 ？
（ 生 纷纷 答 ： 为了 人类 ， 课堂 气氛 达到 高潮 ）
师 ： 因为 他 深深 地 — — （ 停顿 ）
生 接 ； 爱 着
师 ： 是 的 ， 爱 着 人类 。 （ 师板书 ： 爱 ）
师 ： 是 的 ， 孩子们 ， 我们 一起 看 ， 这 就 是 普罗米修斯 。 。。 。。 。
（ 出示 PPT 普罗米修斯 受难图 ， 悲怆 的 圣 乐 响起 ）
四 、 品位 永恒 的 “ 爱 ”
师 ： （ 再 播放 另 一 组 优美 的 音乐 ， 配乐 朗诵 ） 就 这样 ， 他 站 在 高 高 的 悬崖 上 ， 铁环 死死 地 锁住 了 他 的 身体 ， 鹫鹰 狠狠 地 啄食 他 的 肝脏 。 但是 ， 孩子 们 ， 你们 看 他 坚定 的 眼光 ， 他 没有 屈服 、 他 没有 错 。 他 那 坚定 的 目光 看 着 远方 ， 看 着 大地 、 看 着 他 深深 爱 着 的 人类 。
孩子们 ， 请 展开 你 的 想象 。 普罗米修斯 就 这样 站 在 高 高 的 悬崖 ， 看 着 大地 ， 看 着 人类 ， 他 会 看到 哪些 景象 ？ 拿出 练习 纸 ， 拿出 练习 纸 ， 把 你 想象 的 、 看到 的 画面 写 下来 。 （ 有 了 先前 的 铺垫 ， 现在 的 写 也 就 顺理成章 了 。 ） 我 相信 普罗米修斯 看到 人间 的 画面 和 场景 当中 一定 不 会 缺少 一 个 字 ， 那 就 是 火 。 也许 是 一 处 ， 也许 是 两 处 ， 也许 是 更 多 。
（ 生 练 笔 ， 音乐 萦绕 课堂 ， 时间 三 分钟 ）
师 ： 孩子 们 ， 停下 手 中 的 笔 。 其实 ， 写 多 写 少 ， 写 长 写 短 ， 并 不 重要 ， 把 笔 停 下来 ， 好 吗 ？
甚至 有 没有 写完 都 不 重要 ， 重要 的 是 此时 此刻 你 是 怀 着 一 片 真情 ， 在 默默 地 注视 着 大地 ， 在 默默 地 遥望 着 人间 。 于是 ， 画面 就 这样 出现 在 普罗米修斯 的 眼前 。 （ 师指 ）
生 1 ： 在 高 高 的 悬崖 上 ， 普罗米修斯 坚定 地 望 着 大地 ， 望 着 人间 ， 他 看到 人类 在 用 他 带来 的 火种 烧 煮 食物 ， 驱 寒 取暖 ， 用 小 炉 煮药 给 病人 们 吃 。 用 火 在 黑暗 中 给 人们 照明 ， 用 火 来 打造 武器 ， 用 火 来 烧 水 给 自己 喝 ， 还 用 火 来 驱赶 猛兽 。
师 ： 看到 这样 的 画面 ， 孩子们 ， 我 想 问 你 一 声 ， 被 死死 地 锁 在 高加索山 上 的 普罗米修斯 此时 此刻 他 的 心里 会 感到 ？ （ 到 的 后面 是 期待 孩子 回答 的 目光 ， 孩子 很 快 反应 过来 。 ）
生 1 ： 有 成就感 ， 很 高兴 、 兴奋 。
师 ： 他 会 感到 高兴 、 兴奋 。 是 的 ， 继续 看 。 （ 再 指 一 位 ）
生 2 ： 在 高 高 的 悬崖 上 ， 普罗米修斯 静 静 地 望 着 大地 ， 静 静 地 望 着 人间 。 他 看到 人们 高高兴兴 地 生活 ， 节俭 着 用 自己 从 天上 带来 的 火种 ， 从 不 浪费 。 吃 的 是 可口 的 食物 ， 喝 的 是 热腾腾 的 水 ， 不 再 吃 生 的 食物 了 。
师 ： 看到 这样 的 画面 ， 看到 人类 这样 的 生活 ， 普罗米修斯 的 心 ？
生 2 ： 普罗米修斯 的 心里 感到 非常 的 欣慰 。
师 ： 欣慰 ！ 你 来 。
生 3 ： 在 高 高 的 悬崖 上 ， 普罗米修斯 坚定 地 望 着 大地 ， 望 着 人间 ， 他 看到 人类 围 着 火 唱歌 、 跳舞 ， 孩子 们 在 火堆 旁 嬉戏 、 玩耍 。 一起 度过 这 个 不眠之夜 。
师 ： 那 是 他 深深 爱 着 的 人类 ， 那 是 他 甘愿 遭受 巨大 的 永无止境 的 痛苦 而 要 去 保护 的 人类 。 孩子 ， 看到 这样 的 画面 ， 普罗米修斯 的 心里 又 会 涌起 一 种 怎么样 的 感觉 ？
生 3 ： 只要 人类 过 得 幸福 ， 他 死 也 是 值得 的 。
师 ： 是 的 ， 孩子 们 ， 所有 这 种 感情 ， 其实 是 一 个 字 ， 读 ！ ！！ （ 指 黑板 ）
生齐 ： 爱 ！ ！！
师 ： 就 是 爱 ， 有 了 这 种 感情 的 支撑 和 激励 。 你 听 ， （ 创设 情景 不 露 痕迹 ， 转入 火神 与 普罗米修斯 对话 段落 的 欣赏 ） ， 当 火神 劝 他 承认 错误 ， 当 火神 劝 他 归还 火种 的 时候 ， 我们 的 普罗米修斯 又 是 怎样 回答 的 ？ （ PPT 出示 普罗米修斯 回答 火神 的 话 ）
生 1 ： 为 人类 造福 有 什么 错 ？ 我 可以 忍受 各 种 痛苦 ， 但 绝 不 会 承认 错误 ， 更 不 会 归还 火种 。 （ 孩子 读 的 铿锵有力 ， 掷地有声 ）
师 ： 是 的 ， 他 就 是 这样 回答 的 。 来 ， 我们 一起 来 读 普罗米修斯 那 坚定 的 回答 ！ 普罗米修斯 摇摇头 ， 坚定 地 回答 。 。。 。。 。
（ 生 齐 读 “ 回答 ” ， 慷慨激昂 ）
师 ： 孩子 们 ， 普罗米修斯 怎样 回答 的 ？
生齐 ： 坚定 地 上 说 。
师 ： 把 坚定 这个 词 圈 出来 ， （ 稍 停 ） 谁 能 为 坚定 换 一 个 词 ？ （ 再 等 了 会 ） 你 ， 请 说 。
生 1 ： 坚决 地 回答 。
师 ： （ 快速 而 有力 ） 坚决 地 回答 。 来 ， 请 你 坚决 地 回答 。
（ 生 1 读 “ 回答 ” ， 感情 欠缺 了 些 ， 师 在 生 1 朗读 中间 插话 ： “ 但 决 不 会 ！ ！ ！ ” 提醒 生 将 这 段 读出 坚决 。 ） 他 把 坚定 换成 坚决 ， 谁 再 换 一 个 词儿 ？
生 2 ： 肯定 地 说 。
师 ： 肯定 地 说 ， 请 你 肯定 地 回答 。
（ 生 2 读 “ 回答 ” ， 这 次 ， 肯定 的 意味 很 浓 ）
师 ： 这 是 肯定 地 回答 ， 再 换 一 个 词儿 。
生 3 ： 顽强 。
师 ： 请 你 顽强 地 回答 。
（ 生 3 读 “ 回答 ” ， 这 次 ， 在场 老师 能 感受 到 顽强 地 回答 ）
师 ： 是 的 ， 那 是 肯定 地 回答 ， 那 是 坚定 地 回答 ， 那 是 顽强 地 回答 。 那 还是 怎么样 地 回答 ？
生 4 ： 还 可以 是 果断 地 回答 。
师 ： 果断 地 回答 。 来 ， 请 你 果断 地 回答 。
（ 生 4 果断 地 “ 回答 ” ） 师 ： 是 呀 ， 孩子 们 ， 这 一切 的 一切 ， 我们 把 它 合 在 一起 ， 那 就 是 一 种 态度 ： 坚定 的 爱 ！ 让 我们 一起 再 一 次 坚定 地 回答 。 一 、 二 、 起 ！
（ 生 齐 读 “ 回答 ” 。 ）
师 ： 孩子 们 ， 请 你 默默 地 注视 这 一 句 话 ， 请 你 默默 地 注视 普罗米修斯 的 回答 。 你 从 哪些 地方 体会 到 了 他 的 坚定 ？ ！ （ 稍 等 ） 请 。
生 1 ： 再 读 “ 回答 ” 。 （ 之后 ） 他 宁可 承受 痛苦 也 要 为 人类 造福 。
师 ： 你 从 这 体会 到 他 的 坚定 。 好 ， 还 在 哪儿 提 会 到 坚定 ？ 请 你 回答 。
生 2 ： 我 从 “ 绝 不 会 ” 和 “ 更 不 会 ” 这 两 个 词 中 体会 到 他 的 坚定 。
师 ： 很 好 ， 把 绝 不 会 ， 更 不 会 点 出来 。 （ 师 同时 在 PPT 上 给 绝 不 会 ， 更 不 会 加 点 ） 孩子们 ， 你们 有 没有 发现 ， 绝 不 会 后面 跟着 什么 ？
生 3 ： 更 不 会 。
师 ： 绝 不 会 后面 跟着 承认 错误 。 更 不 会 后面 跟着 是 什么 ？ （ 声音 提起 ， 急促 ） 生 4 ： 归还 火种 。
师 ： 这 两 个 能 调换 吗 ？
生 4 ： 不 能 。
师 ： 为什么 ？
生 4 ： 因为 归还 火种 他 是 为 人类 造福 ， 而 承认 错误 是 指向 宙斯 。
师 ： 在 普罗米修斯 的 心中 ， 谁 最 重要 ？ （ 干净 的 转折 ， 便于 后面 大写 的 “ 爱 ” 字 的 理解 ， 提高 课堂 教学 效率 ）
生 4 ： 人类 。
师 ： 没错 ， 谁 还 从 别的 地方 体会 到 了 他 的 坚定 ？ 你们 ， 注意 其中 的 每 一 个 字眼 。 每 一 个 文字 ， 甚至 ， 每 一 个 标点 符号 。 谁 还 注意 到 了 。 。。 。。 。 他 的 坚定 ？
生 5 ： 我 注意 到 “ 更 不 会 归还 火种 ” 后面 是 一 个 感叹号 ， 说明 他 十分 坚决 。
师 ： 是 的 ， 那 是 一 个 感叹号 ！ 感叹号 ， 那 是 一 种 坚定不移 的 声音 ， 在 普罗米修斯 强大 的 内心 发出 的 感叹 ！ ！！ 是 的 ， 一 个 感叹号 足以 让 我们 体会 到 他 的 坚定 。 还 有 什么 答案 ？ （ 稍等 ） 你 来 。
生 5 ： 尽管 如此 ， 普罗米修斯 就 是 不 向 宙斯 屈服 。
师 ： 你 听 听 普罗米修斯 的 回答 ， 那 句 话 。
生 5 ： 为 人类 造福 ， 有 什么 错 ？ ？
师 （ 急促 地 ） ： 再 读 ！
生 5 ： 为 人类 造福 ， 有 什么 错 ？ ？
师 ： 什么 号 ？
生 5 ： 问号 。
师 ： 你 知道 ， 他 在 问 谁 ？
生 5 ； 他 在 问 。 。。 。。 。 人类 ， 哦 ， 问 火神 。
师 ： 问 谁 ？
生 5 ： 问 宙斯 。
师 ： 你 知道 这样 的 问 需要 回答 吗 ？
生5 ： 不 需要 。
师 ： 为什么 不 需要 ？
生 5 ： 因为 这 句 话 是 反问 句 。
师 ： 好 ， 你 再 来 读 一 读 。
生 5 ： 为 人类 造福 ， 有 什么 错 ？ ？
师 ： 再 坚定 点 。 （ 师 有些 咬牙切齿 了 ）
生 5 ： 为 人类 造福 ， 有 什么 错 ？ ？？
师 ： 是 啊 ， 这 是 不 问 自问 ， 为 人类 造福 没有 错 ， 为 人类 造福 ， 有 什么 错 ？ 让 我们 一起 带 着 自己 的 理解 ， 怀 着 普罗米修斯 的 坚定 ， 读 一 读 他 这 掷 地 有声 地 回答 。
师 引 ： 普罗米修斯 摇摇头 ， 坚定 地 回答 。 。。 。。 。
（ 生 齐 读 。 ）
师 ： 孩子 们 ， 这 坚定 地 回答 ， 你 听 。 （ PPT 播放 音频 ， 出示 课文 插图 ）
（ 音乐 响起 数 秒 后 ） 你 听 ， 这 坚定 的 声音 在 普罗米修斯 被 死死 地 锁 在 高加索 山上 的 时候 ， 响起 过 ！ 读 。
（ 生 没有 发出 声音 。 ）
师 ： 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 你 听 ， 这 坚定 地 回答 在 普罗米修斯 被 狂风暴雨 无情 吹打 的 时候 ， 响起 过 ！ 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 你 再 听 ， 这 坚定 的 声音 在 普罗米修斯 被 凶恶 的 鸠鹰 啄食 肝脏 ， 生 不 如 死 的 时候 ， 响起 过 ！ 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 一百 年 ， 只 见 一 个 声音 回响 在 高加索 山 上 ， 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 一千 年 过去 ， 这 坚定 地 回答 依然 回响 在 人类 的 心上 ， 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 闭上 眼睛 ， 一万 年 过去 ， 两万 年 过去 ， 三万 年 过去 了 ， 这 坚定 的 回答 ， 这 坚定 的 声音 不但 没有 消失 ， 反而 更加 坚定 地 回响 在 天地 之间 ！ 读 。
（ 生 齐 读 ）
师 ： 孩子 们 ， 这 坚定 回答 的 背后 不 只 是 声音 ， 更 是 普罗米修斯 的 。 。。 。。 。
生 ： 爱 ！ ！！
师 ： 对 人类 的 爱 。 是 的 ， 万世 沧桑 ， 只有 爱 。 。。 。。 。
（ 师 板书 ： 只有 是 永远 的 ） 读 。
生齐 ： 只有 爱 是 永远 的 神话 。
师 ： 故事 的 结尾 是 这样 安排 的 ， 作为 宙斯 的 儿子 大力神 赫拉克勒斯 来到 高加索 山 前 ， 竟然 对 他 父亲 的 所作所为 愤愤不平 ， 于是 他 射死 鸠鹰 、 砸碎 锁链 。 解救 普罗米修斯 。 但是 ， 假如 ， 故事 的 结尾 不 是 这个 样 ， 大力 神 赫拉克勒斯 碍于 他 父亲 的 面子 ， 放弃 了 对 普罗米修斯 的 解救 ， 那么 ？ 你们 想 一 想 ， 一万 年 ， 两万 年 ， 三万 年 ， 你 说 ， 普罗米修斯 能 被 救下 吗 ？ 还 有 解救 的 可能 吗 ？ 还 有 解救 的 希望 吗 ？ 想 一 想 。
生 1 ： （ 思考 后 ） 我 觉得 应该 还 有 一点 希望 ， 因为 普罗米修斯 是 为了 人 的 安全 。 人 以后 科技 发达 了 ， 也 会 去 解救 他 的 。
师 ： 你 有 这样 善良 的 愿望 ， 为什么 ？ 因为 普罗米修斯 ？
生 1 ： 他 爱 着 我们 。
生 2 ： 我 觉得 也 是 有 希望 的 ， 虽然 那些 神 不 会 解救 他 ， 他 爱 着 的 那些 人们 会 解救 他 的 ， 因为 他 为 人类 受 了 这么 多 苦 ， 人类 也 会 被 他 所作所为 感动 的 。
师 ： 因为 普罗米修斯 ？
生 2 ： 深 爱 着 他们 。
师 ： 说 得 多 好 啊 ！ 老师 想 问 你们 一下 ， 你们 都 是 人类 ， 我们 都 是 人类 。 假如 普罗米修斯 就 这样 被 死死 地 锁 在 高加索山 上 ， 你 愿意 冒 着 生命 危险 去 解救 他 吗 ？
生齐 ； 愿意 。
师 ： 愿意 的 请 起立 。
（ 生 陆续 全部 站起 ）
师 ： 我 相信 ， 你们 都 被 普罗米修斯 对 人类 的 那 种 爱 ， 那 份 博大 的 、 无私 的 爱 深深 地 感动 ， 其实 我 知道 真正 能够 解救 普罗米修斯 的 不 是 这个 神 ， 也 不 是 那个 神 ， 而 是 他 自己 心中 所 充满 的 那 一 份 。 。。 。。 。
生 ： （ 轻声 的 ） 爱 。
师 ： 让 我们 一起 面对 普罗米修斯 ， 面对 他 为 人类 付出 的 博大 和 坚贞 的 无私 的 爱 ， 告诉 自己 。
读 ！
生 ： 只有 爱 才 是 永远 的 神话 ！
师 ： 让 我们 坚定 的 告诉 自己 ， 读 ！ ！
生 ： 只有 爱 才 是 永远 的 神话 ！ ！！
