师 ： 我们 今天 学习 的 课文 是 蒲松龄 的 《 狼 》 。 现在 ， 请 你们 说说 我们 这 节 课 学习 什么 ， 但是 不 要 重复 刚才 老师 的 话 。
生 ： 这 节 课 上 的 是 《 狼 》 ， 蒲松龄 写 的 。
师 ： 这 是 重复 老师 的 ， 只是 颠倒 了 字 。
生 ： 今天 我们 上 的 是 两 只 狼 与 一 个 屠户 较劲 的 故事 。
师 ： 还 有 文体 的 角度 呢 ？ 或者 其他 的 角度 ， 都 可以 说 。
生 ： 今天 我们 上 的 是 蒲松龄 写 的 文言文 《 狼 》 。
师 ： 文言文 ， 这 是 一 个 角度 。 还 有 什么 ？
生 ： 今天 我们 上 的 是 选 自 《 聊斋 志 异 》 的 课文 《 狼 》 。
师 ： 从 故事 情节 或者 从 另外 的 角度 来 看 … …
生 ： 今天 我们 阅读 的 是 两 只 狼 与 一 个 屠户 搏斗 的 精彩 情景 。
师 ： 欣赏 这样 一 个 情景 。 还 有 ， 这 是 一 篇 短篇 小说 对 不 对 ？ 《 聊斋 志异 》 是 小说 故事集 。 再 从 文章 结构 来 看 ， 我们 学 的 是 … …
生 ： 一 篇 按照 事情 发展 顺序 写 的 文言文 。
师 ： 请 大家 读 一 读 课文 。
（ 生 读 ）
师 ： 看 看 文章 的 结构 ， 它 实际上 分 两 块 ， 你们 看 着 练习题 来 思考 。 现在 大家 看 课文 ， 大声 地 读 起来 。
（ 生 读 ）
师 ： 有 两 个 地方 要 注意 一下 ： 第二 段 这个 “ 之 ” 要 读 得 很 轻 ， （ 范 读 ） “ 而 两 狼 之 并驱 如故 ” ， 这个 “ 之 ” 不 要 读 太 重 ； 还 有 一 个 地方 ， “ 少时 ， 一 狼 径去 ， 其一 ／ 犬 坐 于 前 ” ， 不 要 读 成 “ 其一 犬 ／ 坐 于 前 ” 。 刚才 ， 大家 读 得 很 流畅 ， 但 故事 的 味道 没有 读 出来 ， 速度 比较 平缓 。 再 读 一 次 ， 请 自读 ， 不 要 齐 读 。
（ 生 读 ）
师 ： 好 ， 请 大家 读 课文 注释 ， 读 起来 … …
评析 ： 这 一 环节 属于 思维 预热 。 和 学生 商定 学习 内容 ， 意 在 使 教学 开发 基于 真实 学情 ， 同时 也 悄然 缩短 师生 的 心理 距离 ； 在 学生 读 顺 语气 、 读 准 节奏 、 读懂 内容 、 读 明 结构 的 基础 上 ， 再 提出 读出 味道 的 要求 ， 的确 可以 不断 刷新 学生 的 阅读 体验 和 审美 认知 。
但是 ， 先 确定 学习 内容 ， 再 通过 朗读 检测 预习 效果 的 教学 顺序 似 有 不妥 。 要 想 基于 真实 学情 展开 教学 ， 感性 的 朗读 应该 放 在 第一 步 ， 这 是 最 灵动 、 最 自然 、 也 是 最 真实 的 检测 。 一旦 发现 问题 ， 可以 立刻 化 之 为 教学 内容 ， 比 直接 硬生生 地 和 学生 商榷 学习 内容 更 靠谱 — — 学生 对 学 什么 答非所问 ， 教者 苦 引 无 果 ， 只好 自己 道出 答案 ： 文体 、 情节 、 结构 ， 这 种 尴尬 现象 的 发生 ， 固然 和 指导 不力 有关 ， 但 认知 逆行 是 不 可 忽视 的 根本 原因 。
另 ， 将 文本 界定 为 短篇 小说 也 不 够 精准 。 准确 地 说 ， 应该 是 “ 寓言 体 小说 ” 。 通览 教学 全程 ， 教者 对 情节 、 人物 形象 分析 用力 较 多 ， 对 文本 的 寓意 置若罔闻 ， 正 是 对 “ 寓言 体 ” 认知 不 到位 造成 的 一 个 不 该 发生 的 失误 。
二
师 ： 这 一 节 课 ， 我们 完成 四 个 学习 任务 。 第一 个 学习 任务 是 （ 屏显 ） ：
１ . 请 同学 们 进行 联想 ， 写出 含 “ 狼 ” 的 成语 。
２ . 理解 下面 四 组 字 词 。
① 标出 拼音 ： 窘 （ ） 倚 （ ） 瞑 （ ） 隧 （ ）
② 指出 含义 ： 丘 （ ） 犬 （ ） 洞 （ ） 隧 （ ）
③ 区别 词义 ： 去 （ ） 股 （ ） 盖 （ ） 耳 （ ）
④ 解释 意思 ： 少时 （ ） 顷刻 （ ） 变 诈 （ ） 几何 （ ）
３ . 辨析 下面 多 义 词 的 意思 。
① 目 似 瞑 意 （ ） 暇 甚 意 （ ）
② 恐 前后 受 其 敌 （ ） 盖 以 诱敌 （ ）
４ . 写出 下面 一 句 话 的 意思 ， 说明 它 在 文 中 的 作用 — — 狼 亦 黠 矣 ， 而 顷刻 两 毙 ， 禽兽 之 变 诈 几何 哉 ？ 止增 笑 耳 。
师 ： 大家 看 一下 练习 ， 这 叫 课堂 智能 练习 。 这 份 练习 有 四 个 题目 ， 咱们 分组 来 做 ， 一 个 组 做 一 题 。
交流 ——
成语 ： 学生 或 自 说 或 在 教师 引导 下 说出 了 下列 成语 — — 狼吞虎咽 、 狼心狗肺 、 鬼哭狼嚎 、 狼子 野心 、 狼狈为奸 、 引狼入室 、 如狼似虎 、 鬼哭狼嚎 。 有 学生 说 “ 豺狼虎豹 ” “ 一片 狼藉 ” 也 是 成语 ， 被 教者 纠正 。 教者 同时 指出 ： 绝大多 与 狼 有关 的 词语 都 是 贬义 的 ， 这 篇 文章 中 写到 的 狼 是 凶狠 的 。
正音 ： 读 “ 少 （ shào ） 时 ” 错误 ， 读 “ 少 （ shǎo ） 时 ” 正确 。
释 字 ： “ 犬 ” ， 像 狗 一样 ； “ 洞 ” ， 打洞 ； “ 隧 ” ， 打洞 。
译 句 ： 学生 译完 句子 ， 说到 该 句 起 总结 全 文 的 作用 ， 揭示 了 一 个 道理 ： 动物 当然 是 狡猾 的 ， 但是 它们 再 怎样 也 高明 不过 人 。 教师 趁机 点化 ： 这 是 一 篇 叙 议 结合 的 文章 ， 前面 是 叙 ， 后面 是 议 ， 有 了 这些 议 ， 就 表达 了 作者 写 这 篇 文章 的 意图 ， 就 是 讲明 了 一 个 道理 。
评析 ： 注意 夯实 学生 的 文言 基础 ， 对 易 误解 处 有意 逗留 ， 强化 学生 的 认知 ， 精神 可嘉 。 但 这个 环节 讲 得 越 细 ， 越 体现 学生 自学 的 低能 、 教师 包办 积习 的 严重 。 即使 要 讲 ， 也 应 放到 教学 的 起始 环节 ， 且 不 能 面面俱到 。 针对 学生 的 易 误解 处 ， 以 点 带 面 地 查 一下 即 可 ， 算是 别样 的 提醒 ； 让 学生 自 说 预习 困惑 或 经验 ， 并 相互 间 解答 、 分享 更 好 ； 最 理想 的 是 随 文 检测 ， 既 不 中断 教学 意 脉 ， 又 能 让 学生 结合 特定 的 语境 去 动态 地 理解 ， 还 能 便于 集中 精神 力量 感悟 文本 的 形式 秘妙 。
课堂 上 大 讲 特 讲 字 词句 知识 ， 说到底 是 应试 思维 在 作祟 。 积染 成 习 ， 更 是 不少 老师 掩盖 平庸 思想 、 薄弱 学养 的 遮羞布 。
解释 “ 犬 ” 字 ， 明显 枝蔓 — — 上 一 环节 提醒 “ 其一 犬 坐 于 前 ” 的 朗读 时 ， 可 一 并 解决 。
三
师 ： 我们 第二 个 学习 任务 是 ： 师生 诵读 品评 （ 屏显 ） 。 分 三 步 走 ： 第一 步 ， 从 屠户 的 角度 评点 段落 内容 ； 第二 步 ， 从 狼 的 角度 评点 段落 内容 ； 第三 步 ， 从 语言 的 角度 评点 段落 内容 。 评点 内容 放 在 前 四 段 “ 叙 ” 这 一 部分 。 我们 这样 做 ： 大家 读 第一 段 ， 然后 停 下来 ， 这个 时候 应该 有 个 同学 起来 说 ： “ 这 一 段 的 大 意 是 … … ” 或 “ 这 一 段 的 作用 是 … … ”
学生 阅读 思考 后 ， 师生 交流 ：
第一 段 ： 写 屠户 遇 狼 ， 交待 故事 的 起因 ， 点明 时间 、 地点 ， 这 是 故事 的 开端 。
第二 段 ： 写 屠户 惧 狼 ， 这 是 故事 情节 的 发展 。
第三 段 ： 写 屠户 御 狼 ， 这 是 故事 的 进一步 发展 。
第四 段 ： 屠户 毙 狼 ， 这 应该 是 故事 的 高潮 和 结尾 。
师 ： 挺 好 ， 刚才 是 从 屠户 的 角度 评说 课文 ， 下面 从 狼 的 角度 来 评 这 四 段 。 老师 提 个 建议 ， 这样 说 ： “ 这 一 段 写 两 狼 怎么样 … …
生 ： 第一 段 写 两 狼 跟踪 那个 屠户 。
师 ： 用 课文 的 话 来说 ， “ 两 狼 缀 行 甚 远 ” 。 很 好 ， 第二 段 。
生 ： 第二 段 是 写 “ 两 狼 之 并 躯 如故 ” 。
师 ： 给 你 换 一 种 说法 ： “ 两 狼 穷追不舍 ” ， 第三 段 呢 ？
生 ： 两 狼 对 屠户 虎视眈眈 。
生 ： 我 认为 是 两 狼 很 邪恶 地 … …
师 ： 咄咄逼人 。
生 ： 我 觉得 这 一 段 是 两 狼 与 屠户 对峙 。
师 ： 两 狼 与 人 对峙 ， 简单 地 说 就 是 两 狼 逼人 ， 把 人 逼到 柴 堆 边 了 。 第四 段 呢 ？
生 ： 两 狼 被 毙 。
师 ： 好 的 。 下面 再 从 语言 的 角度 来 评说 。 你们 朗读 课文 ， 我 来 评 。 一 段 一 段 地 读 ， 一 段 一 段 地 评 。
生 读 “ 一 屠 晚归 … … ”
师 ： 这 一 段 开门见山 ， 二十 个 字 就 点明 了 记叙 的 要素 。 两 狼 跟踪 逼人 ， 写出 了 紧张 的 气氛 ， 情景 扣人心弦 ，
生 读 ： “ 屠惧 … … ”
师 ： 这 一 段 描写 细腻 ， “ 投 ” “ 复 投 ” 写出 了 屠户 的 一再 退让 ， “ 并 驱 如故 ” 表现 了 狼 的 联合 作战 。 这 时候 的 情景 是 ， 强敌 压境 ， 不 容 乐观 。
学 读 第三 段 。
师 ： 这 一 段 动词 用 得 非常 好 。 “ 恐 ” “ 顾 ” “ 奔 ” “ 倚 ” “ 驰 ” “ 持 ” 一连串 的 动作 写出 了 屠户 的 紧张 ， 也 写出 了 他 保持 着 清醒 的 头脑 。 “ 奔 ” “ 倚 ” “ 驰 ” “ 持 ” 使 这 一 段 故事 更加 紧张 。 故事 的 危险性 到 了 一触即发 的 地步 。
生 读 “ 少时 … … ”
师 ： 这 一 段 手法 用 得 好 ， “ 一 狼 径 去 ” 给 我们 留下 了 悬念 。 “ 其一 犬 坐 于 前 ” 也 是 一 个 悬念 。 这 两 个 悬念 其实 写 的 是 一 个 阴谋 ， “ 转 视 积 薪 后 ” 写出 屠户 的 警觉 ， “ 数 刀 毙 之 ” 写出 了 屠户 的 果断 ， 故事 到 了 这 一 段 ， 真 是 一 波 未 平 一 波 又 起 。
评析 ： 此 环节 完成 了 两 大 学习 任务 ： 一 是 分别 从 屠户 、 狼 的 角度 梳理 情节 ， 也 涉及 了 叙事 视角 的 感知 ； 二 是 评点 小说 的 修辞 、 气氛 渲染 、 形象 塑造 、 悬念 设置 等 ， 皆 是 着眼于 形式 表现 智慧 ， 捍卫 了 语文 的 体性 。 两 个 任务 相辅相成 ， 相互 促进 ， 其间 的 变式 则 使 学生 触目皆新 ， 学 趣 盎然 。 将 传统 的 印象主义 批评 ， 从 纸面 搬到 形 声 兼备 的 课堂 上 ， 更 是 体现 了 教者 的 大胆 化 用 。
遗憾 的 是 ， 这 种 听 评 不 是 针对 学生 审美 愤 悱 时 的 及时 点化 ， 而 是 改头换面 的 灌输 ， 彰显 的 是 比较 扎实 的 教 情 ， 而 非 学生 拈花微笑 般 领悟 的 学情 ， 因此 只 能 属于 夭折 的 教学 化 用 。
“ 段 ” 是 “ 自然 段 ” 的 上 位 概念 ， 将 “ 自然 段 ” 直接 说成 “ 段 ” ， 这 种 常识性 的 错误 不 该 发生 。
四
师 ： 好 ， 咱们 的 课文 评 读 品析 ， 就 到 这儿 ， 下面 我们 完成 第三 个 学习 任务 ： 语言 欣赏 体味 （ 屏 显 ） 。 每 位 同学 认真 地 找 一 个 地方 ， 或者 找 一 个 词 ， 或者 找 一 个 句 ， 或者 找 一 个 段 ， 谈 谈 “ 这个 地方 写出 了 什么 ， 表现 了 什么 ？ ” 老师 先 举 个 例 ， 比如 ， 一 屠 晚归 ， “ 晚 ” 说明 当时 路上 已 无人 了 ， 一 个 “ 晚 ” 字 ， 就 渲染 出 气氛 。 好 ， 开始 。 自选 内容 ， 品味 语言 。 方法 是 用 你 的 笔 ， 圈出 一 个 地方 ， 然后 写上 一 两 个 关键 词 ， 就 表示 你 的 点评 。
学生 自学 一 段 时间 后 ， 师生 交流 ：
生 ： “ 场主 积 薪 其中 ， 苫蔽 成 丘 ” ， 写出 了 屠户 的 冷静 。 如果 他 没有 冷静 的 头脑 ， 他 就 什么 都 不 能 做 了 ， 等 着 狼 来 吃 他 。
师 ： 写出 屠户 在 情急 之中 能 抢占 有利 地形 ， 保护 自己 。
生 ： 我 来说 “ 乃 奔 倚 其 下 ” ， 这 “ 奔 ” 的 动作 很 快 ， 说明 当时 的 形势 很 紧张 。
师 ： 是 啊 ， “ 奔 倚 其 下 ” ， 快跑 ， 跑到 柴 堆 旁 ， 靠 着 。 放下 担子 ， 马上 把 刀 拔出 来 ， 写出 了 屠夫 的 紧张 ， 还 有 情形 的 惊险 。
生 ： 我 说 “ 担 中 肉 尽 ” ， 情况 很 危险 。
师 ： 这 地方 是 故事 的 伏笔 ， 没有 东西 可 扔 了 ， 一 扔 再 扔 ， 没有 了 ！
生 ： 我 说 的 是 “ 缀 行 甚 远 ” 。 狼 很 饿 ， 它们 就 是 不 放过 屠夫 ， 写出 了 气氛 的 紧张 。
师 ： 这里 有 两 个 含义 ： 一 个 含义 是 饿 ， 还 有 另 一 个 含义 是 在 探 虚实 。 狼 不 敢 靠近 人 ， 远远 地 跟着 ， 在 观察 形势 。
生 ： 第二 段 “ 后 狼 止 而 前 狼 又 至 ” ， 这个 “ 止 ” 和 “ 至 ” 表现 出 狼 的 合作 性 和 贪得无厌 。
师 ： 是 啊 ， 不断 地 给 屠夫 强大 的 思想 压力 和 心理 压力 ， “ 后 狼 止 而 前 狼 又 至 ” ， 多 危险 啊 ！
生 ： 我 讲 的 是 “ 身 已 半 入 ” 。 这个 “ 半 入 ” 说明 狼 做好 了 从 后面 攻击 屠夫 的 准备 。
师 ： 是 啊 ， 狼 在 后面 打洞 ， 已 打 了 一半 了 ， 还 在 继续 往前 打 ， 形势 也 是 够 紧张 了 。
生 ： “ 目 似 瞑 ， 意 暇 甚 ” 这 句 话 写出 了 狼 的 狡诈 。 狼 的 战术 是 想 让 屠夫 放松 心理 压力 ， 放松 警惕 ， 然后 就 可以 得逞 了 。
师 ： 是 的 ， 狼 很 狡猾 ， 假装 睡觉 ， 迷惑 屠夫 ， 但 正 是 这个 机会 给 屠夫 抓住 了 ， 因此 ， 就 有 了 “ 屠暴 起 ” 这个 动作 。
生 ： “ 屠 大 窘 ， 恐 前后 受 其 敌 ” 说明 当时 矛盾 跌宕 起伏 ， 情况 紧急 ， 容 不 得 屠夫 细 想 。
生 ： “ 骨 已 尽 矣 ， 而 两 狼 之 并驱 如故 ” ， 这 说明 屠夫 已 将 担 中 的 肉 扔 完 了 ， 但 两 只 狼 还 穷追不舍 。
师 ： 还 有 吗 ？
生 ： “ 屠暴 起 ” 写 屠夫 在 瞬间 用 很 快 的 动作 ， 很 大 的 力气 把 狼 杀死 。
师 ： 速度 快 ， 力气 大 。 第一 刀 劈 了 一 下 ， 第一 只 狼 死 了 ， 连 声音 都 没有 ， 如果 他 有 嚎叫 的 声音 ， 另 一 只 狼 会 知道 … … 这 一 刀 很 厉害 ！ 再 想 一下 ， 这 篇 小说 为什么 写 一 个 屠户 啊 ？ 他 有 刀 啊 ， 而且 是 杀 猪 刀 。
师 ： 大家 说 得 很 好 。 时间 不 够 了 ， 老师 小结 一下 ： 这 篇 文章 语言 简洁 生动 ， 开头 二十 个 字 ， 写出 了 时间 、 地点 、 人物 、 环境 ， 渲染 了 紧张 的 气氛 ； 结尾 二十 个 字 ， 点明 了 主旨 ， 使 文章 的 含义 深刻 ， 中间 一百 多 个 字 写出 了 一 个 扣人心弦 的 故事 。 作者 的 生动 描写 ， 把 狼 的 变 诈 、 屠夫 的 机智 表现 得 淋漓尽致 。
评点 ： 相对于 上 一 环节 的 “ 段 ” 评 ， 本 环节 的 “ 句 ” 析 因为 有 了 学生 思维 的 出场 ， 变 得 生气 盎然 。 从 “ 场主 积 薪 其中 ， 苫蔽 成 丘 ” 见 出 屠户 的 冷静 ， 学生 并 未 讲清 其间 的 逻辑 联系 ， 教师 跟进 补充 “ 在 情急 之中 能 抢占 有利 地形 ， 保护 自己 ” ； 学生 从 “ 缀 行 甚 远 ” 中 见 出 狼 很 饿 ， 气氛 的 紧张 ， 教师 补充 “ 另 一 个 含义 是 在 探 虚实 ” ， 语言 “ 约 而 达 ， 微 而 臧 ， 罕 譬 而 喻 ” （ 《 学 记 》 ） ， 堪称 令人 耳聪目明 的 高 质量 对话 。
“ 这个 地方 写出 了 什么 ， 表现 了 什么 ” 的 鉴赏 方法 仍 有 应试 指导 的 僵化 面影 。 师生 鉴赏 整体 上 并 未 将 文本 的 形式 秘妙 说 透 ， 如 人物 形象 塑造 上 用 的 复调 手法 — — 狼 的 狡黠 与 愚蠢 ， 凶狠 与 怯懦 ， 屠户 的 恐惧 与 冷静 ， 紧张 与 细心 — — 这 种 写法 迥异 于 传统 寓言 的 漫画 化 、 平面 化 ； 情节 发展 中 ， 双方 力量 强弱 的 太极式 转化 ， 教学 也 未 涉及 。 但是 ， 这 种 鉴赏 中 的 “ 虫 眼力 ” 培养 功不可没 。 假以时日 ， 不 愁 学生 审美 上 没有 井喷式 的 突破 。
五
师 ： 我们 下 一 个 动作 是 什么 ？ 屏显 ： 课文 趣味 诵读 。 朗读 课文 最后 一 段 ， 要求 加进 一 个 “ 啊 ” 字 。
生 思考 ， 试读 。
师 ： 你 的 “ 啊 ” 加 在 哪里 ？
生 ： 加 在 “ 盖 以 诱敌 ” 前面 。 叙述 完 一 件 事 后 感叹 一下 ， （ 大声 喊 ） “ 啊 ， 盖 以 诱敌 ” ！
生 ： 我 是 加 在 最后 一 段 开头 “ 啊 ， 狼 亦 黠 矣 … … ”
师 ： 你 加 在 哪里 ？
生 ： 我 加 在 “ 亦 毙 之 ” 后面 ： “ 啊 ， 都 死 了 。 ”
（ 众 笑 ）
师 ： 他 很 高兴 啊 。 你 加 在 哪里 ？
生 ： 我 加 在 “ 乃 悟 前 狼 假寐 ” 前面 ， “ 啊 ， 乃 悟 前 狼 假寐 ” ， 恍然大悟 。
生 ： 我 加 在 “ 屠暴 起 ” 前面 。 （ 大声 朗读 ） “ 啊 ， 屠暴 起 ” ， 表达 屠夫 从 内心 发出 的 吼声 。
（ 众 笑 ）
师 ： 你们 的 答案 丰富多彩 ， 可 就 是 跟 我 的 不 一样 ！
（ 众 笑 ）
生 ： 我 加 在 “ 以 刀 劈 狼 首 ” 后面 ， 狼 的 惨叫 后面 应 加 一 个 象声 词 ， （ 大声 朗读 ） “ 以 刀 劈 狼 首 ， 啊 ， 又 数 刀 毙 之 ” 。
