师 ： 大家 来 看 屏幕 上 的 三 句 话 ， 根据 这 三 句 话 ， 你 的 脑海 中 是否 有 浮现 出 一 个 人 ？
（ 屏幕 显示 ） 他 ， 饱经沧桑 ， 满脸 皱纹 ， 蹬 着 破旧 三 轮 。
他 ， 患有 疾病 ， 两 眼 结 翳 ， 身体 瘦 如 枯槁 。
他 ， 穷困 潦倒 ， 一 身 旧 衣 ， 住 着 塌 败 小屋 。
师 ： 他 就 是 — — 老 王 （ 学生 齐 答 ） 。 也 是 我们 今天 所 要 学习 的 课文 《 老 王 》 中 的 主要 人物 ， 这 篇 文章 中 的 另 一 个 关键性 人物 就 是 本 文 的 作者 — — 杨绛 先生 。 （ 学生 齐 答 ）
（ 设计 意图 ： 这 一 环节 通过 结合 老 王 的 自身 特点 展示 出来 ， 创设 教学 情境 ， 唤醒 学生 的 思考 意识 ， 顺其自然 的 引领 学生 走进 《 老 王 》 的 学习 情境 。 ）
二 、 情景 演绎 ， 感知 老王
师 ： 从 这 段 文字 中 我们 不 难 发现 老王 此时 的 生活 状态 是 什么样 的 ？
生 ： 艰辛 、 不幸 、 很 苦 、 穷困 潦倒 … …
（ 屏幕 显示 ： 不幸 ）
师 ： 老王 的 不幸 在 文 中 具体 表现 在 哪些 方面 呢 ？ 今天 ， 我们 通过 情景 对话 方式 来 演绎 老王 的 不幸 。 先 来 看 片段 一 （ 屏幕 显示 ） “ 北京 解放 后 … … 他 靠 活命 的 只是 一 辆 破旧 三轮车 。 ” 文 中 作者 是 用 第几 人称 在 叙述 老王 的 经历 ？
生 （ 抢答 ） ： 第三 人称
师 ： 哪位 同学 能 把 自己 当成 此时 的 老 王 ， 为 我们 来 转述 一下 “ 自己 ” 的 经历 呢 ？
生 ： 北京 解放 后 ， 蹬 三 轮 的 都 组织 起来 了 ， 他 那时 脑袋 慢 、 没 绕 过来 。
师 （ 打断 ） ： 你 这样 还 不 是 老 王 ， 哪 有 人 说 自己 的 事情 用 “ 他 ” 的 ， 应该 怎么办 ？ 谁 再 来 试 一下 。
生 ： 北京 解放 后 啊 ， 谁 成想 那些 蹬 三 轮 的 都 组织 起来 了 ， 唉 ！ 我 那时 脑袋 慢 ， 没 绕 过来 ， 就 晚 了 一 步 ， 也 进 不 去 这个 组织 了 。 唉 ！ 人 老 了 ， 没用 喽 。
师 ： 同学 们 ， 这个 “ 老 王 ” 转变 的 好 不 好 呀 ？ 多 好 ， 语气 中 的 无奈 、 心酸 都 一 一 表现 出来 。 那么 我们 从中 可以 获得 哪些 信息 呢 ？
生 ： 老 王 是 一 个 无 组织 的 单干 户 ， 生活 很 艰辛 。
（ 屏幕 显示 ： 无 组织 ， 生活 艰辛 ）
师 ： 现在 我们 来 把 挑战 升级 ！ 老师 来 演 杨绛 先生 ， 谁 来 做 老 王 ？ 我们 来 闲聊 一下 ， 注意 ： 你 得 结合 全 文 的 所有 信息 来 和 我 对话 。
师 ： 老王 呀 ！ 您 天天 出来 拉车 挺 辛苦 的 。 老伴 还 好 么 ？
生 ： 哪 有 老伴 呀 ， 我 一直 都 是 一 个 人 。
师 ： 那 有 没有 什么 兄弟 姐妹 之间 走动 走动 的 ？
生 ： 有 个 哥哥 ， 死 了 。 俩 侄子 还 没出息 。
师 ： 哎呀 ， 你 这 说 的 太 着急 了 ， 把 家里 隐私 都 泄露 给 我 了 。 但是 从 他 的 语言 中 ， 我们 可以 得知 老 王 什么 信息 ？
生 ： 没 亲人 ， 无依无靠
（ 屏幕 显示 ： 无 亲人 ， 孤苦伶仃 ）
师 ： 同学 们 ， 老 王 除了 无 组织 、 无 亲人 ， 还 身患 残疾 。 如果 老师 有 一 只 眼睛 这样 了 ， 你们 对待 我 会 是 什么 态度 ？ 最 起码 得 是 同情 我 的 。 老王 周围 也 有 一 群 人 在 告诉 我们 老 王 的 眼睛 是 如何 瞎 的 ， 谁 能 演 一下 路人甲 为 我们 述说 一下 。
生 ： 我 跟 你们 说 啊 ， 这 老头 年轻 时 ， 可 不 怎么 老实 ， 应该 是 害 了 什么 恶 病 ， 这 才 瞎 了 一 只 眼 ， 他 那 只 眼 也 不 咋 好 使 ， 天黑 就 看 不 见 。
师 ： 这 位 同学 ， 你 谁 能 说说 从 你 同桌 刚才 的 表演 中 可以 看出 这 是 一 个 什么样 的 人 ？
生 ： 从 他 刚才 的 动作 、 语言 、 神态 ， 可以 看出 他 是 一 个 不 善良 ， 没有 同情心 的 人 。
师 ： 说 的 真 好 。 不仅 注意 到 了 表演 的 那位 同学 的 语言 ， 还 注意 到 了 他 的 动作 、 神态 。
（ 屏幕 显示 ： 周围 人 恶语 相 加 ）
师 ： 一 个 无 组织 、 无 亲人 、 患有 疾病 ， 却 没有 人 同情 他 ， 但 好在 杨绛 可以 和 他 聊聊天 。 我们 现在 根据 课文 ， 我 问 ， 你们 答 ， 去 琢磨 一 问 一 答 中 ， 你 有 没有 觉得 哪里 怪怪 的 ？
师 （ 指向 某 一 处 ） ： 老 王 呀 ， 那 是 不 是 你 的 家 呀 ？
生 （ 抢答 ） ： 是 / 住 那 多 年 了
师 ： 同学 们 ， 你们 的 答案 似乎 不 太 一致 呀 ！ 大多数 同学 的 反应 似乎 是 肯定 的 ， 但是 如果 结合 内容 ， 我们 就 会 发现 ， 这 一 问 一 答 中 ， 老 王师 怎么 说 的 呀 ？
生 ： 住 那 多 年 了 。
师 ： 老 王 的 回答 似乎 在 绕开 这个 问题 ， 为什么 ？
生 ： 老 王 只是 把 这个 破旧 不堪 的 房子 当做 住所 而 不 是 家 。
师 ： 家 和 住所 有 什么 不 一样 么 ？
生 ： 住所 就 是 睡觉 的 地方 ， 家 是 温暖 的 、 有 亲人 的
师 ： 说 的 真 好 。
（ 屏幕 显示 ： 无 归宿 感 ， 穷困 潦倒 ）
师 ： 同学 们 ， 那么 通过 刚才 我们 所 获取 的 信息 可以 看出 老 王 活 着 的 时候 生活 困窘 ， 他 确乎 是 个 — — 不幸者 ！ （ 学生 齐 答 ）
（ 设计 意图 ： 以往 在 教学 中 ， 学生 只是 一味 的 死 读书 ， 却 不 能 从 文 中 的 情景 感受 情感 ， 也 提 不 起 兴趣 去 细读 课文 。 本 环节 通过 语言 建构 与 运用 中 ， 使 学生 通过 角色 演绎 文本 ， 以 情景 对话 的 方式 走进 老 王 的 生活 ， 感受 老 王 的 不幸 、 孤苦 无依 ， 激发 学生 阅读 文本 的 兴趣 ， 同时 也 可以 体会 作者 对 老王 的 同情 以及 感受 当时 社会 的 麻木 。 ）
三 、 合作 探究 ， 感受 彼此 的 善
师 ： 老 王 的 生活 在 物质 上 是 艰苦 的 ， 精神 上 又 是 凄苦 的 。 老 王 的 生活 难道 一直 被 阴霾 所 笼罩 着 ， 一点 温暖 都 没有 么 ？
生 ： 不 是 ， 还 有 杨绛
师 ： 从 刚才 的 对话 中 ， 我们 可以 看出 他们 之间 的 关系 怎么样 ？
生 ： 亲密 的 朋友
师 ： 他们 在 交往 中 ， 都 发生 了 哪些 事 表现 出 他们 的 关系 十分 要 好 ？ 现在 我们 以 小组 合作 的 方式 ， 分别 从 老 王 和 杨绛 先生 两 个 角度 来 梳理 一下 课文 ， 同学 们 也 可 用 笔 在 老 王 相应 的 事件 中 批注 出 老 王 是 个 什么样 的 人 ？
师 ： 哪 位 同学 可以 先 从 老王 的 角度 说 一 说 他 都 做 了 哪些 事 ？ 从中 你 可以 看出 老王 是 个 什么 样 的 人 ？
生 ： 送 冰 — — 车费 减半 ， 送 的 冰 比 前任 的 大 一 倍 冰价 相等 — — 老 王 忠厚 老实 ， 不 贪图 便宜 。
生 ： 送 默存 — — 坚决 不 肯 拿 钱 ， 拿 了 钱 也 不 大 放心 — — 老 王 善良 淳朴 ， 重 情 重义 ， 体恤 他人 。
生 ： 送 香油 和 鸡蛋 — — 临终 前来 送 鸡蛋 和 香油 。 老王 知恩图报 。
师 ： 老 王 如此 贫穷 ， 但是 仍然 能 以 诚 待人 ， 知恩图报 。 可见 老王 是 一 个 善良 的 人 。 在 这 三 件 事情 中 哪 一 件 事情 写 的 最 详细 ？
生 （ 齐 答 ） ： 送 香油 和 鸡蛋
师 ： 老王 送 香油 和 鸡蛋 是 什么样 的 状态 ？ 谁 来 读 一下 屏幕 上 的 这 段 话 （ 屏幕 显示 ： 老 王 直僵僵 地 镶嵌 在 门框 里 ， 面色 死灰 ， 两 只 眼 上 都 结 着 一 层 翳 （ yì ） ， 分 不 清 哪 一 只 瞎 ， 哪 一 只 不 瞎 ， 说 得 可笑 些 ， 他 简直 像 棺材 里 倒 出来 的 ， 就 像 我 想像 里 的 僵尸 ， 骷髅 上 绷 着 一 层 枯黄 的 干 皮 ， 打 上 一 棍 就 会 散 成 一 堆 白骨 ） 读完 这 段 话 ， 请 从 语言 表达 的 角度 赏析 这 段 话 。
生 ： 运用 外貌 描写 ， 从 面色 死灰 等 地方 可以 看出 老 王 身体 是 虚弱 无力 的 。
生 ： 运用 比喻 ， 生动 形象 的 写出 老王 瘦 如 枯槁 、 病入膏肓 的 身体 状态 。
师 ： 同学 们 ， 来 看 “ 镶嵌 ” 一 词 ， 我们 一般 说 事物 镶嵌 在 哪里 ， 这里 把 人 比 作 物 ， 运用 了 拟 物 的 修辞 。 可以 看出 老王 此时 体力 不支 。
（ 这 一 部分 训练 学生 运用 语言 表达 的 角度 来 赏析 句子 ）
师 ： 同学 们 ， 鸡蛋 和 香油 对 我们 今天 来说 ， 算是 非常 平淡无奇 的 ， 但是 在 那个 计划 经济 年代 ， 任何 东西 都 是 凭 票 购买 的 ， 有 看 过 《 你 好 ， 李焕英 》 么 ？ 那里 买 电视剧 需要 电视 票 ， 并且 还是 限量 的 。 可见 ， 老 王 买 这些 好 香油 、 大 鸡蛋 是 多么 的 不 容易 ， 这些 东西 是 多么 的 可贵 。 可见 老王 是 把 杨绛 一 家 当做 什么 ？
生 ： 最 重要 的 人 。
生 ： 朋友 。
生 ： 亲人 。
（ 设计 意图 ： 本 环节 结合 语文 核心 素养 中 的 语言 建构 与 运用 、 思维 发展 与 提升 ， 训练 学生 细读 文本 ， 以 合作 的 方式 分析 老 王 的 人物 形象 。 结合 时代 背景 ， 知道 香油 和 鸡蛋 的 可贵 ， 解读 老王 临终 前 送 香油 和 鸡蛋 的 丰富 内涵 。 引导 学生 思考 问题 ， 促进 学生 思维 能力 的 提升 。 ）
师 ： 老王 为什么 要 在 病入膏肓 之际 还 要 来 给 作者 送 香油 和 鸡蛋 呢 ？ 作者 一 家 做 了 什么 使得 老王 临终 前 回赠 “ 大 礼 ” ？
生 ： 作者 一 家 人 对 老王 很 好 。
师 ： 那 在 哪些 事情 上 体现 出 杨绛 对 老 王 的 好 ?
生 ： 杨绛 女儿 送 他 鱼肝油 ， 那个 年代 鱼肝油 也 是 很 珍贵 的 。
生 ： 杨绛 关心 询问 他 是否 维持 生计 ， 关心 老王 生活 ， 同情 老王 身世
生 ： 照顾 老 王 的 生意 ， 和 他 一路 说闲话 ， 并 付给 他 报酬 。
师 ： 杨绛 给予 老 王 这么 多 的 帮助 ， 是 因为 杨绛 的 生活 很 顺遂 ， 很 富裕 么 ？ （ 屏幕 显示 ： 文革 背景 资料 ： 杨绛 、 钱钟书 夫妇 二 人 ， 都 是 建国 初期 中国 最 有 学问 的 高级 知识 分子 ， 可悲 的 是 ， 他们 遭遇 了 中国 最 荒唐 的 年代 ── 文革 ， 他们 此时 也 被 打 为 “ 反动 学术 权威 ” ， 戴高帽 ， 挂 木板 ， 受 批斗 ， 剃 成 阴阳 头 ， 被 驱 到 大街 上 游行 ， 最后 被 发配 去 扫 厕所 … … 经受 了 漫长 的 苦痛 折磨 。 ） 可见 ， 杨绛 先生 的 生活 是 什么样 的 ？
生 ： 身处 逆境 / 很 不幸
师 ： 我们 从 作者 一 家 对待 老 王 的 态度 便 可以 看出 这 一 家 人 也 是 有 同情心 、 有 爱心 且 善良 的 。
（ 设计 意图 ： 本 环节 通过 思维 发展 与 提升 、 审美 鉴赏 与 创造 ， 结合 文革 时代 背景 ， 体会 作者 身上 传递 的 情感 ， 深度 理解 在 当时 麻木 的 社会 中 仍 有 温暖 。 感受 人 与 人 之间 的 真 善 美 。 ）
四 、 课堂 争鸣 ， 体会 情感
师 ： 杨绛 自己 的 境遇 都 是 如此 的 不 容易 ， 大家 觉得 杨绛 做 的 怎么样 ？ 但 在 老王 去世 之后 ， 杨绛 的 内心 感觉 是 什么样 的 ？ 我们 来 齐 读 本 文 最后 一 段 的 最后 一 句 话 。
生 ： 那 是 一 个 幸运 的 人 对 一 个 不幸者 的 愧 怍 。
师 ： 愧 怍 是 什么 意思 ？
生 ： 惭愧 。
师 ： 杨绛 做 了 这么 多 为什么 还 会 觉得 愧 怍 呢 ？ 结合 老 王 与 杨绛 之间 的 点点 滴滴 ， 请 你 从 第三者 的 角度 思考 ： 你 认为 当 老 王 去世 了 ， 杨绛 为什么 会 觉得 愧 怍 ？
生 ： 老 王 在 临死 前 给 杨绛 送 鸡蛋 和 香油 ， 杨绛 却 给 了 他 钱 。
师 ： 给 老王 钱 有 什么 不 对 么 ？ 老王 不 需要 钱 么 ？
生 （ 沉默 ）
师 ： 老王 无疑 是 需要 钱 的 ， 但是 老王 是 真的 把 杨绛 一 家 当做 朋友 、 亲人 。 难道 朋友 、 亲人 只 能 用 钱 来 衡量 么 ？
生 （ 摇头 ）
师 ： 同学 们 ， 要 知道 这 是 杨绛 先生 自己 的 反思 ， 多 年 后 ， 可能 她 觉得 老 王 需要 钱 之外 ， 需要 更 多 的 是 朋友 之间 的 情感 。 不 是 杨绛 做 的 不 够 好 ， 而 是 杨绛 有 着 悲天悯人 的 情感 ， 对 自己 的 行为 能够 进行 反省 和 解剖 ， 也 体现 出 知识 分子 可贵 的 自省 精神 。
（ 设计 意图 ： 本 环节 通过 思维 发展 与 提升 ， 引领 学生 通读 全 篇 ， 回顾 点滴 。 串 起 老 王 与 杨绛 之间 不 对等 的 人际 关系 ， 探究 作者 心怀 “ 愧 怍 ” 的 原因 ， 引导 学生 更 深 层次 的 思考 ， 学生 可能 无法 理解 “ 愧 怍 ” ， 老师 可以 引导 学生 思考 ， 并 学习 作者 自我 反省 的 高贵 品质 。 ）
五 、 生言生语 ， 关注 “ 老王 ”
师 ： 通过 学习 本 文 ， 你 从 从 老 王 和 杨绛 身上 学 到 了 什么 ？
生 ： 即使 身处 困境 ， 也 要 帮助 他人
师 ： 除此之外 ， 还 有 别的 么 。 贫穷 的 人 就 应该 理所当然 的 接受 他人 的 施舍 么 ？
生 （ 恍然大悟 ） ： 不 是 的 ， 还 要 有 感恩 的 心 。 还 要 体察 别人 。
师 ： 那 杨绛 身上 呢 ？ （ 老师 结合 板书 提示 ）
生 ： 不仅 给予 物质 上 的 帮助 ， 还 要 从 精神 上 去 平等 对待 他人 、 尊重 他人 。
师 ： 不 要 忘记 ， 杨绛 先生 还 具有 吾 日 三 省 吾 身 的 什么 精神 ？
生 ： 反思 精神 。
师 ： 同学 们 ， 从中 我们 可以 看出 他们 是 在 彼此 间 传递 着 善意 。 今天 ， 我们 也 来 传递 一下 善意 ， 共同 完成 一 首 诗 《 暖 心 的 善意 》 ， 老师 这 有 一些 纸条 ， 请 你 从 “ 善良 不仅 是 ， 更 是 ” 的 句式 上 来 填写 。 老师 一会儿 收 上来 ， 念 给 大家 听 。 咱们 齐心协力 完成 属于 我们 一 年 九 班 的 暖 心 小 诗 。
（ 通过 齐心协力 写 首 诗 的 环节 ， 加深 学生 对 本 课 的 感悟 ， 同时 培养 学生 的 语言 表达 能力 和 审美 创造 ）
师 ： 同学 们 ， 人 与 人 之间 是 平等 的 ， 可能 会 因为 某 种 境遇 ， 使得 有 贫富 之 差 、 幸运 与 不幸 于 之 分 。 对于 老 王 来说 ， 我们 是 幸运 的 ， 作为 一 个 幸运 的 人 ， 我们 只有 对 不幸 者 关爱 的 责任 ， 却 没有 对 不幸 者 歧视 的 权利 。 在 这个 社会 中 ， 我们 身边 的 “ 老 王 ” 又 何止 这 一 个 呢 ？ （ 播放 图片 ）
师 ： 假如 老师 是 一 朵 花 ， 我 将 为 他们 传递 芳香 ； 假如 我 是 一 只 鸟 ， 我 将 为 他们 传递 歌声 。 同学 们 ， 看到 这些 生活 中 的 “ 老 王 ” ， 你 想 为 他们 做 些 什么 呢 ？ 谁 来 说 一 说 。
生 ： 假如 我 是 一 本 书 ， 我 将 为 他们 传递 知识 。
生 ： 假如 我 是 一 盏 灯 ， 我 将 为 他们 传递 光亮 。
生 ： 假如 我 是 一 口 井 ， 我 将 为 他们 传递 泉水 。
