师 : 同学 们 , 上课 。
生 : 起立 !
师 : 同学 们 好 !
生 : 老师 好 !
师 : 请坐 。 我们 今天 学习 李白 的 《 行路 难 》 。
师 : 让 我们 一起 读 一下 背景 材料 。
( 屏显 1 )
唐玄宗 天宝 年间 , 李白 受命 入 长安 , 但 并 没有 得到 施展 政治 抱负 的 机会 。 这 首 《 行路 难 》 可能 作于 天宝 三 年 ( 公元 744 年 ) 李白 不得不 离开 长安 的 时候 。 它 表达 了 李白 失意 而 又 憧憬 美好 未来 的 心情 。
( 学生 朗读 )
师 : 皇帝 把 李白 召到 宫 里 去 , 只 让 他 写写诗 , 过 了 一 段 时间 , 给 了 他 一点 钱 , 让 他 离开 长安 。 李白 于是 写 了 三 首 《 行路 难 》 表达 自己 内心 的 不 快乐 。 再 读 背景 材料 。
( 屏显 2 )
“ 行路 难 ” 是 乐府 古 题 , “ 乐府 ” , 指 的 是 能够 配乐 的 歌 诗 。 乐府诗 是 一 种 古体诗 。
李白 的 《 行路 难 》 共 三 首 , 主要 抒发 了 怀才不遇 的 情怀 。
( 学生 朗读 )
师 : 把 “ 抒发 了 怀才不遇 的 情怀 ” 批 在 课题 旁边 。 “ 怀才不遇 ” 是 说 , 有 才 能 但是 无法 施展 。
师 : 看 我们 的 学习 任务 : 吟 读 — — 感受 诗 中 的 美 句 。
( 屏显 3 )
学习 活动 ( 一 ) 吟 读 —— 感受 诗 中 的 美 句
师 : 吟 读 之前 , 拿起 笔 划出 这样 几 个 地方 。
勾画 两 个 字 。 “ 玉盘珍 羞 ” 的 “ 羞 ” 、 “ 直 万 钱 ” 的 “ 直 ” 。 注释 告诉 我们 , “ 羞 ” 和 “ 直 ” 是 通 假 字 , 用 另外 两 个 字 来 表达 , 意思 是 一样 的 。
再 画 两 个 字 。 “ 停 杯 投 箸 不 能 食 ” 的 “ 箸 ” , “ 直 挂 云 帆 济 沧海 ” 的 “ 济 ” 。 这 两 个 字 的 含义 很 重要 。 “ 济 ” , 渡过 。 “ 箸 ” , 筷子 。 这 两 个 字 在 现代 汉语 里 常常 用到 。
再 画 两 个 词 。 “ 长风破浪 ” , 原来 的 表达 是 “ 乘 长风 破 万里 ” , 比喻 的 是 一 种 境界 , 实现 自己 的 政治 理想 。 “ 云 帆 ” , 是 “ 高 高 的 船帆 ” 的 意思 , 因为 一 个 “ 云 ” 字 , “ 云 帆 ” 这个 词 显得 特别 高雅 。
师 : 请 大家 齐 读 课文 , 我 来 听 一 听 。
( 学生 齐 读 课文 )
师 : 好 。 我 觉得 节奏 有 点 问题 。 “ 金樽 / 清酒 / 斗 十千 , 玉盘 / 珍 羞 / 直 万 钱 。 停 杯 / 投 箸 / 不 能 食 ( 教师 模仿 学生 读书 , 二 二 三 节奏 ) , 这 种 节奏 和 表达 作者 心情 的 节奏 不 太 吻合 。 作者 这时 心情 是 比较 郁闷 的 、 茫然 的 、 急切 的 , 所以 读 这 首 诗 时 要 主要 用 四 三 节奏 来 读 。 ( 教师 示范 四 三 节奏 ) 停 杯 投 箸 / 不 能 食 , 拔剑 四顾 / 心 茫然 。 如果 读 成 “ 拔剑 / 四顾 / 心 茫然 ” ( 教师 模仿 学生 二二三 节奏 ) 就 不 行 了 , 对 不 对 ? 好 , 一起 来 读 。
( 学生 再次 齐读 课文 )
师 : 这 次 好听 多 了 ! 聪明 ! 我 刚才 听 出来 一 个 很 好 的 地方 , 你们 比较 注意 这 首 诗 情感 的 抑扬 。 有 两 句 我们 还 能 再 体会 一下 。 “ 停 杯 投 箸 不 能 食 , 拔剑 四顾 心 茫然 ” 是 抑 好 还是 扬 好 呢 ? 一定 是 抑 。 最后 一 句 呢 ? 一定 是 扬 。 来 , 再 试 。 第二 句 要 比较 地 抑 , 最后 一 句 要 很 好 地 扬 。
( 学生 第三 次 齐读 课文 )
师 : 好 。 最后 一 句 我们 再 来 学 读 一下 , 跟 我 读 。
( 教师 范读 , 学生 跟读 )
师 : 太 好 了 , 有些 同学 读 得 很 有 感受 似的 。
师 : 下面 思考 一 个 问题 : 感受 诗 中 的 美 句 。 哪 句 美 呢 ? 哪 句 最 美 呢 ? 开始 思考 , 并且 用 笔 写下 你 的 感受 里面 的 关键 词 。
( 学生 思考 , 批 注 )
师 : 好 , 我们 试 着 来 交流 一下 。 刚才 我 看见 大家 很 用心 , 现在 来 谈 谈 你 所 感受 到 的 诗 中 美 句 。 请 举手 发言 。
( 学生 举手 )
师 : 谢谢 你 。
生 1 : 我 觉得 诗 中 美 句 是 最后 一 句 。
师 : 请 你 阐释 。
生 1 : 前面 已经 说 了 “ 停 杯 投 箸 不 能 食 , 拔剑 四顾 心 茫然 。 ” 最后 仍然 要 说 “ 长 风 破浪 会 有 时 , 直挂 云 帆 济 沧海 。 ” 这 表明 作者 虽然 遭受 排挤 , 怀才不遇 , 仍 不 放弃 自己 的 梦想 , 我 觉得 这 是 一 种 人格 美 。
师 : 这里 表达 了 作者 的 奋发图强 , 对 美好 未来 的 期盼 和 向往 。 谢谢 你 。
( 学生 举手 )
师 : 谢谢 。
生 2 : 我 觉得 第 四 句 “ 闲 来 垂钓 碧溪 上 , 忽 复 乘 舟 梦 日 边 ” 很 美 。 这里 运用 了 吕尚 和 伊尹 的 典故 , 表明 自己 对 前途 的 希望 和 信念 , 这 种 信念 美 我 也 觉得 很 美 。
师 : 用 典故 来 说话 , 来 表达 自己 的 心意 。 既 是 一 种 手法 , 也 给 人 以 美感 。 好 , 继续 。
生 3 : 我 觉得 美 句 是 倒数 第二 句 “ 行路 难 ! 行路 难 ! 多 歧路 , 今 安在 ? ” 它 说出 了 作者 当时 怀才不遇 的 心情 , 感叹 内心 的 凄苦 。
师 : 反复 、 反问 , 表达 了 一 种 悲怆 的 情感 , 和 “ 长风 破浪 会 有时 ” 这 一 句 形成 强烈 的 反差 , 好像 在 给 人 一 种 迷茫 的 感觉 的 时候 , 突然 又 让 我们 眼前 一 亮 。 真 美 。
生 4 : 第三 句 “ 欲 渡 黄河 冰 塞 川 , 将 登 太行 雪 满 山 。 ” 这里 不仅 有 一 种 描写 美 , 而且 我 认为 , 黄河 不 可能 任何 时候 都 那么 容易 渡过 , 而 太行山 此刻 也 已经 雪 满 。 这里 表现 他 有 计划 的 时候 , 大自然 也 仿佛 在 和 他 作对 , 这 就 表现 了 他 在 官场 上 的 不 得志 和 内心 的 忧郁 。
师 : 前途 无 路 可 走 , 这里 好像 是 实写 , 好像 是 写 自然 状况 , 实际 是 虚 写 , 是 用 比喻 来 表现 作者 现实 心情 的 迷惘 。 这里 是 写 心情 、 写 感觉 的 , 它 和 “ 行路 难 , 行路 难 ” 这个 句子 密切 地 照应 。
师 : 好 , 我们 把 发言 再 集中 到 课文 里 最 美 的 句子 “ 长风破浪 会 有时 , 直 挂 云 帆 济 沧海 ” 上面 来 。
( 学生 齐 读 这个 句子 )
师 : 这个 句子 为什么 美 ? 我们 来 体会 一下 。
( 屏显 4 )
乘风破浪 , 沧海 扬帆 。
意境 开阔 , 壮思 飞扬 。
千古 雄句 , 激荡 人心 。
师 : 这个 句子 的 含义 是 乘风破浪 , 沧海 扬帆 , 给 我们 展示 了 一 幅 动态 的 、 勇往直前 的 画面 。 它 表现 出 海阔天空 的 意境 , 是 作者 壮 思 飞扬 的 理想 境界 的 描述 。 因此 , 人们 这样 评价 , 说 它 是 “ 千古 雄 句 , 激荡 人心 ” 。 这样 的 句子 已经 单独 流传 下来 , 流传 在 我们 现在 的 书面语 中 , 流传 在 口语 中 , 流传 在 广告 中 , 流传 在 我们 写 文章 的 引用 中 。 这样 的 句子 叫做 警句 。
请 做 记录 :
( 屏显 5 )
课 中 微型 讲座 ( 一 ) 警句 —— 让 诗文 生辉
警句 , 就 是 语言 精炼 、 寓意 深刻 的 语句 。
作品 中 的 警句 , 往往 用 精炼 的 语言 表达 出 深刻 的 思想 。
警句 常常 超越 作品 、 超越 时代 而 给 人 以 深刻 的 启发 和 教益 。
《 行路 难 》 因 警句 而 格外 让 人 喜爱 , 是 一 首 情韵 飞扬 的 诗歌 。
师 : 下面 我们 来 再 感受 一 首 诗 , 请 大家 读出 这 首 诗 中 你们 熟悉 的 警句 。
( 屏显 6 )
己亥 杂诗
龚自珍
浩荡 离愁 白日 斜 ,
吟鞭 东 指 即 天涯 。
落红 不 是 无情 物 ,
化作 春泥 更 护花 。
学生 齐 读 : 落红 不 是 无情 物 , 化作 春泥 更 护花 。
师 : 这样 的 句子 , 可以 超越 作品 、 超越 时代 , 它 还 将 继续 超越 下去 , 给 我们 以 教益 。 让 我们 再 读 这 首 诗 。
( 学生 齐 读 )
师 : 这个 学习 环节 就 进行 到 这里 。 下面 , 我们 进行 第二 个 学习 环节 : 理解 诗 中 的 难 句 。
( 屏显 7 )
学习 活动 ( 二 ) 说 读 —— 理解 诗 中 的 难 句
下面 我们 进行 第二 个 学习 环节 : 理解 诗 中 的 难 句 。
师 : 其实 我们 刚才 已经 涉及 到 了 几 个 难 句 , 这里 我 提出 两 个 难 句 需要 大家 来 阐释 , 这 两 个 难 句 弄懂 了 , 这 首 诗 也 就 懂 了 。
欲 渡 黄河 冰 塞 川 , 将 登 太行 雪 满 山 。
闲 来 垂钓 碧溪 上 , 忽 复 乘 舟 梦 日 边 。
请 自选 一 句 阐释 它 的 含义 和 作用 。 第一 个 层面 , 要 阐释 它 的 含义 ; 第二 个 层面 , 要 阐释 它 的 作用 。 好 , 开始 思考 。
( 学生 思考 , 教师 巡视 )
师 : 同学 之间 , 两两 交流 。
( 学生 思考 , 教师 指导 )
师 : 好 了 , 全 班 交流 , 自由 发言 。
( 学生 举手 )
师 : 请 你 来 , 谢谢 。
生 5 : 我 想 说 第三 句 , 它 有 两 层 意思 。 作者 想 渡过 黄河 , 但 黄河 结冰 不 能 通过 ; 他 想 登上 太行山 , 但 因为 雪 满 他 不 能 登山 。 这 两 句 给 我 的 深层 感受 是 , 作者 有 自己 的 一 番 理想 和 抱负 , 但是 因为 社会 上 、 官场 上 的 阻扰 , 不 能 让 作者 实现 自己 的 理想 抱负 , 这 抒发 了 作者 的 悲愤 之 情 。
师 : 嗯 , 很 好 。 谢谢 你 的 演讲 。
师 : 而且 你 有 一 个 很 有 个性 的 地方 , 用 手势 助 说话 。 阐释 得 很 好 , 我 就 不 接着 你 的 话 继续 阐释 了 。
生 6 : 我 选 第四 句 。 作者 引用 吕尚 和 伊尹 的 故事 , 表达 自己 的 怀才不遇 , 希望 有 识 人才 的 人 发掘 他 , 让 他 有 一 番 作为 。
师 : 第二 句 说 得 特别 好 , 希望 有 人 给 他 机会 , 使 他 得到 重用 , 让 他 实现 自己 从政 的 理想 。 这 两 位 同学 的 发言 基本 上 把 这 两 个 句子 解释 清楚 了 。 我 再 来 阐释 一下 。 第三 句 是 用 喻 , 就 是 用 比喻 。 连续 用 喻 , 来 描绘 自己 现实 的 困境 , 用 比喻 来 表达 自己 的 心情 ; 第 四 句 是 用典 , 就 是 用 典故 来 表达 自己 的 希望 、 憧憬 、 梦想 , 同样 也 是 写 心情 。
好 , 我们 再 来 学 一 种 知识 。
看 屏幕 。
( 屏显 8 )
课 中 微型 讲座 ( 二 ) 用典 , 以 传情 达意
典故 : 文献 典籍 中 的 词语 或 故事 。
用典 : 用 特指 的 古事 或 古语 婉 曲 地 表达 “ 今 ” 义 。
用典 的 效果 : 精炼 语言 , 避直就曲 , 生动 典雅 。
《 行路 难 》 : 一 首 因 用 典 而 情意 深长 的 诗 。
师 : 比如说 “ 卧薪尝胆 ” , 它 既 是 词语 又 是 故事 。 我们 也 常 在 口语 中 用到 它 , 这 就 是 典故 。 我们 在 运用 成语 的 时候 , 很多 都 是 典故 。
用典 是 一 种 高 层次 、 很 雅致 的 表现 方法 。 它 避直就曲 , 生动 典雅 。 句子 的 含义 是 需要 人们 去 理解 的 , 就 像 作者 不 直接 说 “ 我 要 从政 ” 、 “ 我 要 当官 ” , 而 是 用 典故 来 说话 。
下面 我们 再 来 理解 一下 用典 的 句子 。
( 屏显 9 )
我 想 闲暇 时 坐 在 溪边 垂钓 : 这 句 是 用 吕尚 垂钓 时 遇 周文王 的 故事 来 表达 自己 的 希望 。
忽然 又 梦见 乘船 从 白日 边 经过 : 这 句 是 用 商朝 伊 尹 的 故事 来 表达 自己 的 憧憬 。
( 学生 齐 读 )
师 : 你 看 , 从 表面 上 看 , 都 看 不 出来 其 真正 的 含义 。 真正 的 含义 是 希望 有 机会 得到 赏识 , 希望 委以 重任 。
师 : 我们 一起 来 把 这 首 诗 的 意思 全部 串 一下 。 齐 读 。
( 屏显 10 )
金樽 斟满 清酒 , 一 杯 要 十千 钱 , 玉盘 里 摆满 珍 美 的 菜肴 , 价值 万 钱 。 面对 佳肴 我 放下 杯子 , 停下 筷子 , 不 能 下咽 。 我 拔出 剑 来 , 四处 看 着 , 心中 一 片 茫然 。 想 渡过 黄河 , 却 被 坚冰 阻塞 , 想 登上 太行 , 却 被 满 山 的 大雪 阻拦 。 我 想 闲暇 时 坐 在 溪边 垂钓 , 忽然 又 梦见 乘船 从 白日 边 经过 。 行路 艰难 , 行路 艰难 , 岔路 这么 多 , 我 如今 身 在 何处 ? 总会 有 乘风破浪 的 那 一 天 , 我 将 挂起 高 高 的 船帆 渡过 茫茫 大海 。
( 学生 齐 读 )
师 : 两 个 难 句 都 是 婉 曲 地 表达 自己 的 心情 。 这 两 个 句子 读懂 了 , 这 首 诗 就 基本 读懂 了 。
再 来 看 另外 一 首 诗 , 它 既 有 典故 又 有 警句 。
( 屏显 11 )
酬 乐天 扬州 初 逢 席上 见 赠
刘禹锡
巴山 楚水 凄凉 地 , 二十三 年 弃置 身 。
怀旧 空 吟 闻 笛 赋 , 到 乡翻 似 烂 柯 人 。
沉 舟 侧 畔 千 帆 过 , 病 树 前头 万 木 春 。
今日 听 君歌 一 曲 , 暂 凭 杯 酒 长 精神 。
( 学生 齐声 朗读 )
师 : 用典 的 句子 是 哪 两 句 ?
生 : 怀旧 空 吟 闻 笛 赋 , 到 乡 翻 似 烂 柯 人 。
师 : “ 怀旧 空 吟 闻 笛 赋 ” 说 的 是 物是人非 , “ 到 乡 翻 似 烂 柯 人 ” 说 的 是 岁月 流逝 。 这 就 是 话 不 直 说 。
师 : 警句 是 哪 两 句 ?
生 : 沉 舟 侧 畔 千 帆 过 , 病 树 前头 万 木 春 。
师 : 作者 在 诗里 写 的 是 他 的 想法 , 其实 这 两 句 诗 的 意义 早 已 离开 文本 原意 , 被 人们 广泛 运用 , 它 的 寓意 是 新生 事物 不断 出现 , 更加 美好 的 事物 在 前面 呢 。 用典 和 警句 都 是 诗歌 里 高 层次 的 表达 技法 , 我们 在 读 古诗 时 要 有 意识 地 注意 一下 。
师 : 最后 我们 来 读 一 读 、 背 一 背 。 各自 读 , 大声 读 。
学生 自由 、 大声 地 读书 。
师 : 一起 来 背 , 不 能 背 的 就读 。 要求 : 读出 四 三 的 节奏 , 读出 抑扬 的 表达 要求 , 最后 一 句 要 按照 老师 教 你们 的 来 读 。
学生 齐声 背读 。
师 : 多 好 啊 。 这 节 课 我们 就 学习 到 这儿 。 送给 同学 们 两 句 话 :
( 屏显 12 )
教学 结语
用 知识 丰富 我们 的 头脑
用 憧憬 激励 我们 的 意志
这 两 句 话 表现 两 个 层面 的 内容 。 一 是 在 学习 上 , 要 用 知识 丰富 我们 的 头脑 , 二 是 告诉 我们 , 人 在 困境 中 要 用 憧憬 激励 我们 的 意志 。 谢谢 同学们 ! 同学们 再见 !
生 : 老师 再见 !
