师 ： 冯骥才 先生 用 43 个 字 把 雏儿 的 模样 刻画 出来 了 ， 谁 来 读 读 ？
生 1 ： “ 红 嘴 红 脚 ， 灰 蓝色 的 毛 ， 只是 后背 还 没有 生出 珍珠 似的 圆圆 的 白点 。 它 好 肥 ， 整个 身子 好像 一 个 蓬松 的 球 儿 。 ”
师 ： 你 读出 了 那 只 可爱 的 雏儿 的 样子 。 大家 一起 读 一下 。
（ 生 齐 读 句子 ）
师 ： 这里 有 两 句 话 ， 前 一 句 写 了 它 的 什么 ？
生 2 ： 写 它 的 嘴 、 脚 和 后背 。
师 ： 对 了 ， 这 句 话 是 在 写 它 的 局部 特点 ， 请 你 再 读 这 句 话 。
（ 生 2 读 句子 ）
师 ： 作者 是 抓住 嘴 、 脚 和 毛 的 什么 特点 来 写 的 ？
众生 ： 颜色 。
师 ： 对 ， 雏儿 的 颜色 很 美 ， 很 鲜艳 。 那 下 一 句 呢 ？
（ 生 3 读 第二 句 ）
师 ： 这 句 话 是 从 什么 角度 写 的 ？
生 3 ： 写 它 的 整个 身子 。
师 ： 对 ， 写 雏儿 的 整体 。 前 一 句 写 局部 ， 后 一 句 写 整体 ， 写人 也 可以 这样 写 。
【 评 】 薛 老师 先 引导 学生 找出 描写 雏儿 的 句子 ， 再 强调 作者 仅 用 43 个 字 就 将 雏儿 的 形象 刻画 得 惟妙惟肖 ， 使 学生 明白 只要 抓住 事物 的 主要 特点 ， 掌握 言语 表达 技巧 ， 不 用 长篇大论 就 能 将 事物 具体 、 形象 地 描写 出来 。 接着 ， 薛 老师 引导 学生 分析 描写 雏儿 形象 的 两 句 话 分别 是 从 什么 角度 写 的 ， 从 写作 方法 的 层面 让 学生 明白 可以 同时 从 局部 和 整体 两 个 角度 写 动物 和 人 。
师 ： 从 “ 起先 ， 这 小家伙 只 在 笼子 四周 活动 ” ， 到 后来 “ 友好 地 啄 两 下 我 的 手指 ” ， 是 不 是 在 一 天 之内 发生 的 ？
众生 ： 不 是 。
师 ： 你们 是 怎么 看 出来 的 ？
生 1 ： 珍珠 鸟 从 不 相信 人 到 完全 信赖 人 ， 经过 了 一 个 很 长 的 试探 过程 。
师 ： 课文 第 7 ～ 10 自然 段 用 了 哪些 表示 时间 的 词 说明 这个 过程 很 长 ？
生 1 ： “ 起先 ” “ 随后 ” “ 渐渐 ” “ 先 是 ” “ 然后 ” … …
师 ： 还 有 一 个 “ 再 ” 。 请 同学 们 把 上述 表示 时间 的 词 圈 起来 。
（ 生动 笔 圈 词 ）
师 ： 这些 表示 时间 的 词 有 先 有 后 ， 说明 时间 长 不 长 ？
众生 ： 很 长 。
师 ： 是 的 ， 珍珠 鸟 是 长 时间 试探 以后 才 相信 “ 我 ” 的 。
（ 师 板书 “ 时间 先后 ” ）
师 ： 为了 把 这个 信赖 的 过程 写 具体 ， 作者 还 写 了 什么 ？
生 2 ： 还 写 了 珍珠 鸟 的 动作 。
师 ： 哪个 动作 说明 他们 距离 很 远 ？
生 2 ： 飞来飞去 ， 就 是 不 飞到 他 的 肩上 来 。
师 ： 哪个 动作 说明 他们 感情 很 好 ， 珍珠 鸟 已经 很 信赖 作者 了 ？
生 2 ： 我 用 手 抚 一 抚 它 细腻 的 绒毛 ， 它 友好 地 啄 两 下 我 的 手指 。
师 ： 还 有 哪些 动作 也 说明 他们 很 友好 了 ？
生 2 ： 它 俯下 头 来 喝 茶 ， 再 偏 过 脸 瞧 瞧 我 的 反应 。
师 ： 是 的 ， 动作 能够 体现 出 关系 的 亲密 和 疏远 。
（ 师 板书 “ 动作 亲疏 ” ）
师 ： 除了 动作 ， 作者 还 写 了 什么 ？
生 3 ： 作者 还 写 了 珍珠 鸟 的 位置 变化 。
师 ： 它 一开始 在 什么 位置 ？
生 3 ： 笼子 四周 。
师 ： 离 “ 我 ” 远 还是 近 ？
生 3 ： 远 。
师 ： 接下来 呢 ？
生 3 ： 落 在 他 的 书桌 上 、 茶杯 上 、 笔尖 上 、 手指 上 。
师 ： 近 不 近 ？
生 3 ： 越来越 近 。
师 ： 对 了 ， 人 与 鸟 的 距离 远近 说明 关系 的 疏远 与 亲密 。
（ 师 板书 “ 距离 远近 ” ）
师 ： 作者 是 按照 时间 先后 ， 通过 距离 远近 和 动作 亲疏 ， 把 珍珠 鸟 信赖 “ 我 ” 的 过程 写 具体 了 。
【 评 】 薛 老师 围绕 “ 作者 是 如何 将 珍珠 鸟 信赖 人 的 过程 写 具体 的 ” 这 一 问题 ， 引导 学生 从 “ 时间 先后 ” “ 动作 亲疏 ” 与 “ 距离 远近 ” 三 个 方面 分析 和 概括 作者 将 珍珠 鸟 信赖 “ 我 ” 的 过程 写 具体 的 方法 。 薛 老师 在 课 后 指出 ， 阅读 教学 的 焦点 要 从 言语 内容 转移 到 言语 形式 ， 语文 教师 要 从 文本 中 发现 运用 语言 的 规律 、 方法 和 策略 ， 然后 引导 学生 将 其 运用 到 生活 实践 当中 去 。
师 ： 从 不 信 、 害怕 到 信赖 有 一 个 变化 过程 ， 课文 是 从 “ 我 ” 的 角度 来 写 的 ， 但 你们 知道 这个 小家伙 是 怎么 想 的 吗 ？ 现在 ， 我们 每 个 人 都 是 珍珠 鸟 ， 你们 来 讲 一 讲 这个 信赖 的 过程 ， 看 看 珍珠 鸟 是 怎样 建立 起 对 人 的 信赖 的 ？ 刚才 是 人 看 鸟 ， 现在 变成 ？
众生 ： 鸟 看 人 。
（ 师 用 课件 呈现 第 7 ～ 10 自然 段 的 关键 句 ， 并 请 生 1 讲 ）
生 1 ： 起先 ， 我 只 在 笼子 四周 活动 。
师 ： 你 怎么 只 在 笼子 四周 活动 呢 ？
生 1 ： 因为 我 一 开始 不 相信 人 。
师 ： 害怕 人 ， 因为 人 会 捉 鸟 吃 ， 所以 只 在 笼子 四周 活动 。 继续 讲 。
生 ： 随后 在 屋里 飞来飞去 ， 落 在 柜 顶上 ， 站 在 书架 上 ， 把 灯 绳 撞 得 来回 摇动 。
师 ： 你 这么 折腾 ， 他 有 什么 反应 ？
生 2 ： 他 没有 任何 反应 。
师 ： 他 有 没有 大声 喊叫 ？ 有没有 来 吓 你 ？ 有 没有 拿 着 鸡毛掸子 来 追 你 ？
生 2 ： 没有 ！
师 ： 他 对 你 的 所作所为 没有 反应 ， 你 接下来 会 怎么样 ？
生 1 ： 渐渐 地 ， 我 胆子 大 了 ， 就 落到 了 他 的 书桌 上 。 我 先 是 离 他 较 远 。
师 ： 你 为什么 一 开始 离 他 较 远 ？
生 1 ： 因为 我 还 没有 完全 信任 他 。
师 ： 是 的 ， 你 要 预防 他 一 把 捉住 你 。 继续 。
生 1 ： 见 他 不 来 伤害 我 ， 我 就 一 点 点 挨近 ， 然后 蹦到 他 的 杯子 上 ， 俯下 头 来 喝 茶 ， 瞧 瞧 他 的 反应 。
师 ： 他 有 什么 反应 ？
生 1 ： 他 … … 他 没有 反应 。
师 ： 他 是 有 反应 的 。 我们 来 想象 一下 ： 你 偏 着 头 喝 他 的 茶 ， 他 会 有 哪些 表情 和 动作 ？
生 3 ： 他 微微 一 笑 ， 继续 写作 。
【 评 】 薛 老师 在 引导 学生 分析 和 概括 文章 的 写作 方法 后 ， 没有 急于 让 学生 进行 习作 训练 ， 而 是 采用 “ 以 语言 为 核心 的 比照 联想 ” 的 阅读 教学 策略 ， 帮助 学生 加深 对 课文 主旨 的 理解 与 感悟 ［ 1 ］ ， 以 阅读 为 主导 的 实践 来 促进 习作 方法 的 内 化 。 薛 老师 让 学生 从 珍珠 鸟 的 角度 来讲 其 信赖 人 的 过程 ， 并 通过 追问 帮助 学生 移情 体验 珍珠 鸟 的 情感 与 心理 变化 过程 ， 理解 其 主要 原因 。
生 1 ： 后来 ， 我 完全 放心 了 ， 索性 用 小 红 嘴 啄 他 的 笔尖 ， 友好 地 啄 两 下 他 的 手指 。
师 ： 你 为什么 要 友好 地 啄 两 下 他 的 手指 ？ 想 干吗 ？
生 1 ： 我 想 表达 我 对 他 的 友好 之 情 。
师 ： 还 有 呢 ？
生 4 ： 喜爱 ！
师 ： 不但 是 友好 和 喜爱 ， 还 有 一 种 什么 感情 ？
（ 生 犹豫 ， 不 会 答 ）
师 ： 还 有 亲昵 之 情 。 小 狗 围 着 你 蹭 来 蹭 去 ， 小 猫 用 舌头 舔 你 ， 你 在 妈妈 怀里 撒娇 ， 都 是 亲昵 的 表现 。 从 害怕 到 信赖 ， 从 疏远 到 亲昵 ， 鸟 与 人 的 感情 就 这样 一 步 步 建立 起来 。 往 下 讲 。
生 1 ： 白天 ， 我 淘气 地 陪伴 着 他 。 傍晚 ， 我 飞到 笼子 边 ， 挤开 绿叶 钻进 去 。
师 ： 你 的 爸爸 妈妈 在 林子 里 嘎嘎 叫 ， 它们 叫 你 干吗 呢 ？
生 1 ： 它们 叫 我 赶快 回家 。
师 ： 它们 叫 你 回家 吃饭 ， 你 怎么 不 回去 呢 ？
生 1 ： 因为 我 想 陪 在 他 的 身边 。
师 ： 因为 你 觉得 这 个 人 怎么样 ？
生 1 ： 我 觉得 这 个 人 不 伤害 我 。
师 ： 这 个 人 对 你 那么 友好 ， 你 觉得 和 这 个 人 做 朋友 是 那么 ？
生 1 ： 幸福 。
师 ： 那么 安全 ， 那么 自由 ， 那么 无拘无束 ， 那么 快乐 。 这 就 是 你 再三 都 不 肯 回家 的 原因 。 这 时候 鸟 与 人 的 感情 已经 达到 了 什么 程度 ？
（ 生 1 不 知道 如何 表达 ）
师 ： 打 个 比方 ， 就 像 你 和 谁 的 那 种 感情 ？
生 1 ： 像 我 和 父母 的 那 种 感情 。
师 ： 当 我们 说 不 出来 的 时候 ， 可以 用 自己 的 生活 体验 来 体会 ， 这样 就 理解 了 。 明白 吗 ？
（ 众生 点头 ）
【 评 】 当 学生 不 知 如何 回答 “ 还 有 一 种 什么 感情 ” 时 ， 薛 老师 通过 学生 日常 生活 中 的 小 狗 蹭 人 、 小 猫 舔 人 、 在 母亲 怀里 撒娇 等 画面 ， 帮助 学生 在 转换 角色 中 理解 课文 想 要 表达 的 情感 。 当 学生 一时 不 知道 如何 表达 “ 鸟 与 人 的 感情 已经 达到 了 什么 程度 ” 时 ， 薛 老师 引导 学生 用 生活 中 的 体验 来 理解 文 中 人 与 鸟 的 感情 。 薛 老师 以 联想 促 感悟 ， 厘清 鸟 与 人 之间 的 关系 变化 过程 ， 引导 学生 通过 转换 角色 和 生活 体验 来 理解 课文 ， 重视 对 学习 方法 的 提炼 与 渗透 。
师 ： 课文 写 的 是 人 和 鸟 ， 那 我们 的 课堂 里 是 什么 ？
众生 ： 老师 和 学生 。
师 ： 一开始 我们 认识 吗 ？
众生 ： 不 认识 。
师 ： 后来 我们 熟悉 了 吗 ？
众生 ： 熟悉 了 。
师 ： 现在 我们 处于 什么 状态 了 ？
众生 ： “ 相互 信赖 ” “ 情感 很 亲密 ” “ 很 友好 ” “ 变 得 像 亲人 一样 ” … …
师 ： 人 与 人 的 感情 从 不 认识 到 相识 、 熟悉 和 亲密 是 要 经历 一 段 时间 的 。 现在 ， 请 你们 用 五 分钟 的 时间 写 三 五 句 话 ， 通过 动作 亲疏 和 距离 远近 写出 老师 和 你们 的 关系 变化 过程 。 可以 按 时间 顺序 写 ， 但 不 要 用 “ 起先 … … 然后 …… 然后 …… 然后 … … ” 来 表达 ， 那 是 病 句 。
（ 生 练 笔 ， 师 巡视 课堂 并 指导 ）
【 评 】 薛 老师 指出 ， 语文 课堂 一定 要 注重 语言 实践 ； 作文 是 学生 现实 生活 的 一 部分 ， 应该 为 学生 的 生活 服务 ， 让 学生 能 更 好 地 生活 。 ［ 2 ］ 在 分析 和 内 化 课文 的 写作 方法 之后 ， 薛 老师 就地取材 ， 让 学生 就 师生 关系 这 一 熟知 的 主题 进行 仿 写 ， 并 强调 将 本 节 课 学 得 的 习作 方法 运用 于 习作 中 。 因为 是 写 自己 的 亲身 经历 ， 每 个 学生 似乎 都 有 话 想 说 、 有 话 可 说 ， 并 乐于 动笔 。
师 ： 写好 了 吗 ？
众生 ： 好 了 。
