师 ： 它 的 特点 就 是 落花入土 而 生 果 ， 所以 在 植物学 上 就 叫 它 什么 呀 ？
生 ： 落花生 。
师 ： 收获 以后 干 什么 了 ？
生 ： 过 一 个 收获节 。
师 ： 后面 是 不 是 都 写 的 是 过 收获节 的 事 ？
生 ： 是 。
师 ： 那 你 说 课文 的 第二 部分 写 的 什么 ？
生 ： 过 收获节 。
师 ： 这 篇 文章 ， 你 好好 学 进去 ， 很 有 味道 。 刚才 我 讲 了 要 抓 重点 ， 而且 要 教 你 抓 重点 的 方法 。 我 先 教 你 第 一 点 ， 怎样 知道 文章 的 哪 部分 是 重点 。 第一 ， 看 看 他 写 的 是 “ 详 ” ， 还是 “ 略 ” 。 （ 板书 ： 看 详 略 ） 现在 你们 看 书 ， 课文 分 两 大部分 ， “ 种 花生 ” 和 “ 收获 节 ” ， 你们 数 一 数 全 文 共 有 多少 个 自然 段 ， 然后 标 出来 。 有 多少 ？
（ 教师 在 板书 “ 收获节 ” 三 字 后 ， 用 红 笔 画 一 个 △ 表示 是 重点 ）
师 ： 对 ， 重点 段 我们 重点 学 ， 不 是 重点 段 我们 简单 地 学 ， 或者 叫 “ 略 学 ” 。 下面 请 大家 读 一 读 第一 自然 段 ， 一边 读 ， 一边 思考 ， 不管 他 写 了 多少 话 ， 只要 抓住 它 的 中心 内容 ， 这 一 段 就 理解 了 。 另外 ， 看 看 有 没有 值得 注意 的 地方 。 现在 自己 默读 。 （ 生 默 读 ）
师 ： 谁 来 读 一 读 这 段 ？
师 ： 以前 没 种 过 ， 没 经验 ， 没 想到 会 收获 是 吧 ？ 有 这个 情况 ， 还 有 什么 ？
生 ： 书 上 说 ， 没 过 几 个 月 。
师 ： 你们 再 看 ， 种 花生 的 过程 写 了 四 个 词 ， 哪 四 个 词 ？
生 ： 买 种 、 翻地 、 播种 、 浇水 。
师 ： 所有 种 花生 的 过程 用 了 多 长 时间 ？
生 ： 几 个 月 。
师 ： 所有 的 过程 用 了 几 个 月 ， 可是 作家 只 写 了 几 行 字 ， 用 了 四 个 词 就 跨过 了 几 个 月 ， 你们 说 写 得 简单 不 简单 ？
生 ： 简单 。
师 ： 所以 这个 作家 了不起 呀 ！ 半 年 的 事 几 句 话 就 讲完 了 ， 多 干脆 ， 多 简单 啊 ！ 你们 在 作文 时 能 这么 高度 地 概括 吗 ？
生 ： 不 能 。
师 ： 这 一 部分 ， 因为 作者 是 略 写 的 ， 所以 我们 采取 了 “ 略 学 ” 的 方法 ， 第二 部分 “ 收获 节 ” 我们 得 重点 地 学 ， 因为 它 是 重点 内容 。 现在 ， 你们 自己 读 课文 ， 一边 读 ， 一边 想 ， 好好 看 看 这个 收获节 ， 既然 是 个 节 ， 它 有 几 个 节目 ？ 也就是说 他们 怎么 过 的 这 个 节 ？ 先 干 什么 ？ 后 干 什么 ？ 现在 看 课文 。
师 ： 这 回 对 了 ， 谈 花生 。 （ 在 板书 “ 吃 花生 ” 下 写 “ 谈 花生 ” ） 现在 再 看 ， 第一 部分 用 了 一 个 自然 段 ， 第二 部分 “ 收获 节 ” 用 了 十四 个 自然 段 。 这里 “ 吃 花生 ” 用 了 几 个 自然 段 ？
生 ： 一 个 。
师 ： 只 用 了 一 个 ， 而 “ 谈 花生 ” 用 了 十三 个 自然 段 ， 根据 “ 看 详 略 ” 的 方法 ， 哪 一 个 是 重点 ？
生 ： 谈 花生 。 （ 教师 在 “ 谈 花生 ” 后 画红 △ ）
师 ： “ 谈 花生 ” 是 重点 ， 那么 “ 吃 花生 ” 用 哪 种 方法 学 ？
生 ： 略 学 。
师 ： 谁 来 读 “ 吃 花生 ” 这 段 ， 还是 一边 读 一边 找出 值得 注意 的 地方 来 。 （ 一 学生 读 此 段 ）
师 ： 这 一 段 需要 注意 什么 ？ （ 无人 回答 ） 你们 说 他们 对 这个 收获 节 重视 不 重视 ？
生 ： 重视 。
师 ： 非常 严肃 吗 ？
生 ： 不 是 。
师 ： 很 重视 ， 但 不 非常 严肃 。 从 哪儿 可以 看 出来 很 重视 ？
生 ： 他们 把 父亲 也 请来 了 。
师 ： 怎么 过 收获节 ， 请 父亲 来 就 表示 很 重视 ？ 这 说明 父亲 经常 不 经常 和 他们 在一起 呢 ？
生 ： 不 经常 。
师 ： 可能 是 公事 比较 忙 ， 也 可能 是 其他 原因 ， 不 能 经常 和 家人 在 一起 。 今天 过节 了 ， 特意 把 他 父亲 请来 了 ， 所以 课文 中 用 了 一 个 词 ， 注意 到 没有 ？ 父亲 也 来 了 ， 真 是 — —
生 ： 很 难得 。
师 ： 还 有 哪些 ？
生 ： 吩咐 在 后 园 的 茅亭 里 过节 。
师 ： 特意 找 了 一 个 比较 清静 的 地方 ， 到 后 园 的 茅亭 里 去 过 。 什么 叫 茅亭 ？ 这个 “ 茅 ” 是 什么 意思 ？
生 ： 稻草 。
师 ： 稻草 不 是 茅草 。
生 ： 是 一 种 草 。
师 ： 对 了 ， 是 一 种 草 的 名字 ， 茅草 盖 的 亭子 。 茅草 怎么 能 盖 亭子 呢 ？ 实际上 只是 亭子 顶上 搭 着 茅草 ， 底下 还 都 是 木头 柱子 ， 这 就 叫 什么 亭 啊 ？
生 ： 茅亭 。
师 ： 后来 人们 用 稻草 ， 也 用 麦秸 做 亭子 ， 就 统称 “ 茅亭 ” 了 。 过 收获节 ， 特意 请 了 父亲 ， 特意 找 了 地方 ， 安排 了 时间 ， 是 够 重视 了 吧 ？
生 ： 是 。
师 ： 母亲 做 了 许多 花生 食品 让 大家 吃 ， 下面 就 该 什么 了 ？
生 ： 谈 花生 。
师 ： 我 找 一 位 同学 把 下面 整个 课文 读 一 遍 ， 他 一边 读 ， 大家 一边 看 看 有 几 个 人 在 谈话 。
师 ： 母亲 参加 了 谈话 ， 就 是 没 开口 ， 四 个 人 开口 说话 ， 这 四 个 人 是 各 说 各 的 ， 还是 分成 了 几 个 方面 ？ 谁 和 谁 是 一 方面 ？ 仔细 看 一 看 。
生 ： 爸爸 是 一 方面 ， 哥哥 、 姐姐 和 “ 我 ” 是 另 一 方面 。
师 ： 为什么 ？
生 ： 因为 是 一 方面 问 ， 一 方面 答 。 父亲 是 主要 人物 。
师 ： “ 我们 ” 三 个 人 算 一 方面 ， 爸爸 一 个 人 算 一 方面 。 谈话 分成 两 方面 。 （ 在 板书 “ 谈 花生 ” 后 加 一 括线 ， 括线 后 写 “ 我们 谈 ” “ 父亲 谈 ” ） 你们 都 在 忙 着 抄 板书 ， 顾 不 上 抬头 听课 了 。 其实 你 只要 注意 听 ， 这 板书 明年 也 不 会 忘 ， 但 抄 在 本 上 可能 明天 就 会 忘 。 因为 人 要 记忆 东西 ， 依靠 脑子 去 记忆 ， 就 深深 地 留 在 脑子 里 了 。 如果 依靠 本子 上 的 记录 ， 写完 之后 一 合上 本子 ， 也许 就 忘 了 。 作 笔记 只是 个 辅助性 的 工作 ， 太 复杂 的 ， 太 多 的 ， 条理 不 清 的 东西 要 先 记 下来 后 整理 。 像 板书 这么 简单 的 东西 ， 我 这么 大 的 年纪 了 都 能 记住 ， 你们 还 记 不 住 吗 ？ 要 想 记板书 ， 下课 以后 有 时间 把 它 记 下来 ， 好 不 好 ？ 不 要 耽误 听课 。
师 ： 注意 ， “ 我们 谈 ” 和 “ 父亲 谈 ” 这 两 方面 哪个 是 重点 ？ 还 用 “ 看 详 略 ” 的 办法 去 辨别 。 但是 “ 我们 ” 也 谈 ， 父亲 也 谈 ， 一 问 一 答 ， 谈话 都 是 互相 穿插 着 ， 不 容易 一 眼 看出 。 这样 的话 ， “ 看 详 略 ” 的 办法 还 好使 吗 ？
生 ： 不 好使 了 。 （ 笑声 ）
师 ： 因为 谈话 都 在 一起 穿插 着 ， 所以 “ 看 详 略 ” 这个 办法 就 不 好 使 了 。 我 还 得 告诉 你们 第二 种 办法 。 （ 板书 ： 看 内容 ） 看 内容 ， 看 父亲 说 的 话 重要 ， 还是 “ 我们 ” 说 的 话 重要 。 谁 的 话 重要 ， 谁 就 是 重点 。 这 是 第二 种 办法 。 下面 我 找 几 个 人 ， 男 同学 谁 读 课文 读 得 好 ？ 自己 报名 。 女 同学 也 一样 。 （ 教师 挑 了 三 男 一 女 四 个 同学 上前 ， 并 给 他们 分配 了 角色 ） 该 谁 读 谁 就读 ， 看 看 能 不 能 把 谈话 的 气氛 读 出来 。 你们 只 读 他们 说话 的 内容 ， 也 就 是 引号 里面 的 话 ， 不 读 其他 的 。 开始 。
生 ： 那么 ， 人 要 做 有用 的 人 ， 不 要 做 只 讲 体面 ， 而 对 别人 没有 好处 的 人 。
师 ： “ 我 ” 的 这 句 话 重要 不 重要 ？ （ 生 答 “ 重要 ” ） 但 他 这 句 话 是 听 了 父亲 谈话 后 的 一 个 “ 觉悟 ” ， 所以 还 得 看 父亲 的 话 。 父亲 说 的 话 重要 不 重要 ？
生 ： 重要 。
师 ： 那 你们 说 “ 我们 谈 ” 是 重点 ， 还是 “ 父亲 谈 ” 是 重点 ？
生 ： 父亲 谈 的 是 重点 。 （ 在 板书 “ 父亲 谈 ” 后面 画 △ ）
师 ： 从 什么 上面 看 出来 的 ？
生 ： 内容 。
师 ： 这 就 叫 看 内容 确定 重点 。 “ 我们 ” 谈 的 那 几 句 除去 “ 我 ” 的 最后 一 句 话 重要 一点 以外 ， 其余 几 句 用 不 用 仔细 地 去 研究 ？
生 ： 不 用 。
师 ： 这 几 句 话 的 意思 很 明白 简单 。 你 在 看 课文 的 时候 ， 一 眼 就 能 看懂 的 东西 ， 不 要 去 想 它 ， 把 注意力 集中 在 更 重要 的 句子 上 。 通过 “ 看 内容 ” 我们 找 出来 了 ， “ 父亲 谈 ” 是 重点 。 找到 这儿 ， 我们 就 快 接近 中心 了 。 你们 现在 看 一 看 ， 用 数字 序号 标 出来 ， 父亲 一共 说 了 几 次 话 ？ （ 学生 各自 看 书 ）
师 ： 讲 了 几 次 ？
生 ： 五 次 。
师 ： 好 ， 我 问 你们 ， 父亲 这 五 次 谈话 都 很 重要 吗 ？
生 ： 不 是 。
师 ： 你 用 “ 看 内容 ” 这个 方法 比较 一下 ， 哪 次 谈话 重要 ， 哪 次 不 重要 。 （ 教师 请 一 个 学生 站 起来 读 父亲 的 第 一 句 话 ）
生 ： 你们 爱 吃 花生 吗 ？
师 ： 就 这么 一 句 话 ， 重要 不 重要 ？
生 ： 不 重要 。
师 ： （ 又 指 另 一 个 学生 ） 你 读 第二 句 。
生 ： 谁 能 把 花生 的 好处 说 出来 ？
师 ： 接着 提出 一 个 问题 ， 重要 不 重要 ？
生 ： 不 重要 。
师 ： （ 指 另 一 学生 ） 你 读 第三 次 。
（ 学生 读 父亲 的 第三 次 谈话 ）
师 ： 这 段 话 ， 父亲 还是 在 赞 花生 吗 ？
生 ： 不 是 。
师 ： 那么 这 段 话 是 说 什么 ？ （ 学生 议论纷纷 ） 刚才 的 第三 次 谈话 是 向 “ 我们 ” 赞 花生 ， 这 一 段 话 是 要 我们 怎么样 啊 ？
生 ： 学 花生 。
师 ： 对 ， 那么 这 段 话 重要 不 重要 ？
生 ： 重要 。
师 ： （ 在 板书 “ 赞 花生 ” 下 加 “ 学 花生 ” ） 这 段 话 要 我们 学 花生 ， 很 重要 。 （ 又 指 另 一 学生 ） 你 读 最后 一 句 。
（ 学生 读 最后 一 句 ）
师 ： 父亲 最后 说 ： “ 对 ， 这 是 我 对 你们 的 希望 。 ” 对 今天 收获节 的 谈话 ， 作 了 一 个 总结 ， 这 句 话 比起 “ 赞 花生 ” 和 “ 学 花生 ” 来 是 不 是 那么 重要 ？
生 ： 不 是 。
师 ： 父亲 五 次 谈话 有 几 次 是 重要 的 ？
生 ： 两 次 。
师 ： 两 次 ， 一 个 “ 赞 花生 ” ， 一 个 “ 学 花生 ” 。 你们 把 “ 赞 花生 ” 这 一 段 仔细 默 读 一下 ， 一边 读 一边 思考 ， 父亲 是 从 哪 几 点 上 称赞 花生 的 。 （ 学生 各自 默 读 ）
师 ： 大家 一起 再 读 一 遍 ， 开始 。 （ 学生 一起 读 文 ）
师 ： 通过 这 段 话 ， 你们 说 花生 这 种 东西 有用 没用 ？
生 ： 有用 。
师 ： 花生 的 果实 ， 深深 地 埋 在 地下 ， 只 看 地上 的 ， 貌 不 出众 ， 是 不 是 ？ 那么 花生 有 好几 个 好处 ， 父亲 说 是 有 一 点 最 重要 ， 这 一 点 是 什么 ？
生 ： 它 矮 矮 地 长 在 地上 。
师 ： “ 矮 矮 地 长 在 地上 ” 是 好处 吗 ？ （ 众 笑 ）
生 ： 花生 的 果实 不 像 其他 的 果实 一样 高 高 地 挂 在 枝头 上 ， 而 是 把 果实 长 在 地下 ， 使 人 觉得 它 貌 不 出众 ， 不 是 很 特别 。
师 ： 对 ， 不 像 什么 一样 啊 ？
生 ： 不 像 苹果 、 桃子 一样 把 果实 挂 在 树上 。
师 ： 父亲 是 不 是 在 批评 苹果 和 桃子 这 一 类 的 植物 ？
生 ： 不 是 。
师 ： 那 要 为什么 这么 说 呀 ？
生 ： … …
师 ： 在 这儿 是 用 苹果 、 桃子 与 花生 比 一下 。 桃子 、 苹果 、 石榴 也 都 是 好 东西 ， 作者 这里 提到 它们 ， 不 是 说 它们 “ 让 人 一 看 生 爱慕 之 心 ” 不 好 ， 而 是 想 用 它们 作 一 个 比较 ， 来 突出 花生 的 特点 。 你们 想 一 想 ， 拿 桃子 、 苹果 、 石榴 这么 一 比 ， 突出 了 花生 的 什么 特点 ？
生 ： 突出 了 花生 把 果实 埋 在 地下 ， 不 显露 ， 不 夸耀 自己 多么 多么 好 ， 就 像 有些 人 悄悄 埋头苦干 ， 不 是 那么 咋咋呼呼 的 。
