师 ： 同学 们 ， 本 节 课 ， 由 我 为 大家 上课 。 我们 一起 学习 汪曾祺 先生 的 一 篇 散文 《 昆明 的 雨 》 。 先 来 学习 本 课 字 词 。
师 ： 请 看 屏幕 ， 用 开 火车 的 方式 读 。
【 屏显 】
鲜腴 yú 菌子 jùn 缅甸 miǎn 绿釉 yòu 辟邪 bì xié
密匝匝 zā 鸡 枞 zōng
（ 生 依次 读 。 ）
师 ： 一 个 字音 读错 了 ， 缅甸 ， 是 与 我 国 接壤 的 一 个 国家 。 有 两 个 词 同学 们 有点 儿 陌生 ， 请 大家 在 文 中 找到 词 所在 的 句子 ， 句子 会 了 ， 词 当然 也 会 了 。
1 . 味 极 鲜腴 。
2 . 有 人 从 昆明 坐 火车 到 呈贡 ， 在 车 上 看到 地上 有 一 棵 鸡枞 ， 他 跳下 去 把 鸡枞 捡 了 ， 紧赶 两 步 ， 还 能 爬上 火车 。 …… 说明 鸡枞 随处 可 见 。
师 ： 昆明 的 雨 跟 我们 本地 的 雨 不 一样 ， 它 是 这样 下 的 。
【 屏显 】
我 不 记得 它 的 雨季 有 多 长 ， 从 几 月 到 几 月 ， 好像 是 相当 长 的 。 但是 并 不 使 人 厌烦 。 因为 是 下 下 停 停 ， 停停 下下 ， 不 是 连绵不断 ， 下 起来 没 完 ， 而且 并 不 使 人 气闷 。 我 觉得 它 的 雨季 气压 不 低 ， 人 很 舒服 。
（ 生 配 着 雨声 读 ， 雨声 潺潺 ， 书声 朗朗 。 ）
（ 明确 昆明 雨 的 特点 ： 雨季 长 ， 时 断 时 续 ， 人 很 舒服 。 ）
师 ： 纵观 全 文 ， 作者 在 开头 和 结尾 反复 写道 ： 我 想念 昆明 的 雨 。 阅读 提示 中 写到 ， “ 本 文 并 未 用 大量 的 笔墨 直接 写 雨 ， 而 是 将 记忆 中 昆明 雨季 的 景 、 物 、 事 ” 一 幕 幕 展现 开来 。 请 同学 们 用 下面 句式 说话 。
环节 一 、 知 雨 • 宏观 看 篇
话题 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 （ 物 ） 。
方法 ： 请 同学 们 默 读 课文 ， 边 读 边 圈点 勾画 出 相关 内容 ， 用 上面 句式 说话 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 的 菌 子 。
师 ： 请 给 “ 菌 子 ” 加上 一 个 修饰语 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 形态 各 异 的 菌 子 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 像 乒乓球 那样 大 、 颜色 黑红 的 杨梅 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 带 着 雨珠 的 很 香 的 缅桂花 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 倒挂 着 的 、 开 着 花 的 、 肥大 的 仙人掌 。
师 ： 继续 话题 ， 作者 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 雨 中 的 物 ， 还 想念 雨 中 的 哪些 人 ？
话题 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 也 想念 雨 中 （ 人 ） 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 也 想念 雨 中 卖 杨梅 的 苗族 女孩 儿 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 也 想念 雨 中 送 缅 桂花 的 房东 母女 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 也 想念 雨 中 跟 我 一起 边 赏 景 边 小酌 的 德西 。
师 ： 同学 们 ， 还 不止 这些 ， 我们 再 进一步 思考 ， 作者 仅仅 是 怀念 雨 中 物 和 雨 中 人 吗 ？ 再 用 句式 说话 。
话题 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 更 想念 雨 中 （ 情 ） 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 更 想念 雨 中 悠闲 的 情 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 更 想念 雨 中 淳朴 的 情 。
生 ： 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 更 想念 雨 中 富有 地方 风俗 的 情 。
师 ： 对 ， 更 令 作者 怀念 的 是 深深 的 情味 。 我们 把 这 部分 内容 综合 在 一起 ， 老师 读 蓝色 字 ， 同学 们 读 黑色 字 ， 来 感受 一下 雨 中 丰厚 的 内涵 。
【 屏显 】
知雨
我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 — —
浓绿 的 仙人掌 ，
鲜美 的 牛肝菌 ，
黑红 的 火炭 梅 ，
带 着 露珠 的 缅桂花 ，
被 雨 打 湿 的 木香 树
……
我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 也 想念 雨 中 — —
卖 杨梅 的 苗族 女孩儿 ，
送 缅 桂花 的 房客 ，
在 酒店 小酌 的 友人
……
我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 更 想念 雨 中 — —
新奇 的 风俗
淳朴 的 人情
平淡 的 生活
过往 的 时光 ……
师 ： 刚才 我们 从 宏观 上 认识 了 文章 的 内容 ， 接下来 ， 就 来 重点 研读 一 个 段落 ， 探察 段落 开展 的 奥秘 。
环节 二 、 喜雨 • 中观 看 段
师 ： 我们 之前 很 少 把 赏析 视角 投向 一 个 段落 的 ， 其实 段落 中 有 极 美 的 讲究 。 本 文 是 一 篇 自读 课文 ， 阅读 提示 和 旁 批 是 自读 课文 学习 的 两 大 抓手 ， 本 文 有 长 长 的 阅读 提示 却 没有 一 处 旁 批 。 旁 批 一般 有 三 种 存在 形式 ， 今天 我们 就 聚焦 第 七 段 ， 试 着 给 这 一 段 写 旁 批 。
【 屏显 】
“ 旁批式 ” 读书法 ：
1 . 点评 式 。
2 . 质疑 式 。
3 . 赏析式 。
师 ： 大家 的 旁 批 请 围绕 “ 这个 段落 有 奥秘 ” 展开 ， 可以 从 段落 结构 、 段落 铺展 的 方法 、 写作 方法 等 多 方面 批注 。
【 屏显 】
话题 ： 这个 段落 有 奥秘 。
方法 ： 从 段落 结构 、 段落 铺展 、 写作 方法 等 方面 批注 。
（ 生 读书 、 批注 、 交流 ）
生 ： 我 的 旁 批 是 欲 扬 先 抑 ， 运用 的 是 点评 式 旁 批 。 因为 这 一 段 一共 有 五 句 话 组成 ， 前 四 句 中 除去 第一 句 是 中心 句 外 ， 其余 三 句 都 是 说 都 在 表明 干巴 菌 颜色 、 形状 难看 的 ， 只有 最后 一 句 写 干巴 菌 美味 可口 ， 所以 是 欲 扬 先 抑 的 写法 。
生 ： 我 发现 这 一 段 是 总分 结构 。 第一 句 总 写 菌 子 多 ， 之后 分 写 牛肝 菌 、 鸡枞 、 干巴 菌 、 鸡油 菌 ， 这 几 个 是 并列 关系 。
师 ： 对 ， 这 一 段 采用 的 是 横 式 并列 展开 的 形式 。
生 ： 我 的 旁 批 是 比喻 ， 既 写出 了 颜色 ， 也 写出 了 形状 ， 富有 画面 感 。 第三 句 ， “ 颜色 深 褐 带 绿 ， 有点 像 一 堆 半 干 的 牛粪 或 一 个 被 踩破 了 的 马蜂窝 ” ， 这个 句子 把 干巴 菌 比作 半 干 的 牛粪 和 踩破 的 马蜂窝 ， 从 视觉 、 触觉 上 写出 干巴 菌 的 丑陋 。
师 ： 此 句 是 典型 的 抑 一 笔 ， 让 读者 感到 干巴菌 的 可 厌 。
生 ： 我 感觉 作者 在 写 的 时候 就 像 跟 读者 对话 ， 我 的 旁批 是 语言 亲切 生动 。 这 一 段 用 第二 人称 “ 你 ” ， 显得 很 亲切 。 “ 乍 一 看 ” “ 下 点 功夫 ” “ 这 东西 也 能 吃 ” 还 有 “ 这 东西 这么 好吃 ” ， 这 几 句 就 像 在 聊天 对话 一样 。
师 ： 同学 们 所 写 的 旁 批 都 很 有 借鉴 意义 。 学会 这个 方法 ， 可以 多 角度 地 开展 文本 阅读 ， 读书 更 有 成效 。 我们 总结 一下 这 一 段 的 写作 奥秘 。
喜雨
这 个 段落 有 奥秘 ， 横式 并列 巧 展开 。
三 抑 一 扬 有 起伏 ， 平常 美食 藏 欢喜 。
师 ： “ 阅读 提示 ” 第三 段 对 汪曾祺 先生 的 语言 特点 做 了 概括 ， 同学 们 一起 来 读 。
【 屏显 】
汪曾祺 的 散文 ， 往往 拾取 生活 中 的 琐细 事物 ， 娓娓道来 ， 如 话 家常 ， 平淡 自然 ， 却 饶 有 趣味 。
师 ： 汪曾祺 先生 的 语言 以 “ 平淡有味 ” 著称 ， 贾平凹 曾 说 “ 汪 是 一 文 狐 ， 修炼 老成 精 ” ， 下面 我们 聚焦 本 课 的 标点 ， 从 微观 角度 感受 其 语言 特色 。
环节 三 、 品 雨 • 微观 看 标点
【 屏显 】
1 . 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 ， 嫩 ， 鲜 ， 香 ， 很 好吃 。
2 . 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好吃 。
师 ： （ 随机 请 一 位 学生 ） 你 能 说出 屏幕 上 的 两 句 话 ， 哪 一 句 是 原文 吗 ？ 两 句 的 区别 在 哪里 ？
生 ： 第一 句 是 原文 ， 原文 是 逗号 ， 第二 句 用 的 是 顿号 。
师 ： 作者 为什么 要 舍 顿号 而 用 逗号 呢 ？
生 ： 顿号 停顿 时间 短 ， 逗号 停顿 时间 长 。
生 ： 顿号 前后 词语 之间 的 关系 是 并列 关系 ， 逗号 前后 词语 不 是 并列 关系 。
师 ： 说 得 不错 ！ 我们 把 这 一 句 变换 一下 形式 ， 大家 感受 会 更 深 一些 。
【 屏显 】
牛肝 菌色 如 牛肝 ，
滑 ，
嫩 ，
鲜 ，
香 ，
很 好吃 。
（ 请 几 位 同学 依次 读 ， 感受 逗号 的 作用 。 ）
生 ： 逗号 读 起来 更 慢 ， 更 有 味道 ， 好像 牛肝菌 真的 在 嘴 里 吃 了 一 遍 ， 特别 好吃 ！
师 ： 还 不止 于 此 ， “ 滑 ” 是 刚 入口 接触 到 舌头 ， “ 嫩 ” 是 牙齿 轻 咬 的 感觉 ， “ 鲜 ” 是 咀嚼 之后 的 感受 ， “ 香 ” 是 吞咽 之后 的 回味 。 牛肝 菌 入口 吃 的 时候 ， 这 一 串 的 感受 虽然 很 快 ， 作者 却 有意 写 得 慢 ， 好像 慢镜头 一样 缓缓 回放 ， 味道 就 翻倍 了 。
【 屏显 】
1 . 这 东西 也 能 吃 ？ ！
2 . 这 东西 这么 好吃 ？ ！
师 ： 再 来 看 这 两 处 标点 ， 标点 一样 ， 感情 一样 吗 ？ 大家 读 一 读 体会 一下 。
生 ： （ 读 ） 完全 不 一样 ， 第一 句 主要 是 疑问 ， 写出 作者 看到 丑陋 的 干巴 菌 而 心 生 疑惑 。 第二 句 着重 赞叹 ， 是 作者 品尝 后 的 感叹 。
生 ： （ 读 ： 咦 ？ 这 东西 也 能 吃 ？ ！ ） 我 也 觉得 第 一 句 着重 表示 疑问 。
师 ： 大家 看 ， 这 位 同学 在读 的 时候 加上 语气 词 “ 咦 ” ， 效果 立马 就 出来 了 ！
生 ： 那 我 认为 第二 句 也 可以 加上 语气 词 “ 啊 ” ！
（ 生 读 ： 啊 ！ 这 东西 这么 好吃 ？ ！ ）
师 ： 同学 们 创造性 的 朗读 让 这 两 个 句子 标点 符号 的 差异 瞬间 明朗 了 ， 正 如 大家 说 言 ， 第一 句 重 在 疑问 ， 叹号 加 中 疑问 的 语气 ， 要 读出 质疑 、 不屑 、 轻视 的 语气 。 第二 句 重 在 赞叹 ， 前面 的 问号 有 一 种 不 敢 相信 的 惊喜 在 里面 ， 大家 一起 读 一 读 试 试 。
（ 生 ， 加上 语气 词 齐 读 。 ）
莲花池 边 有 一 条 小街 ， 有 一 个 小 酒店 ， 我们 走进 去 ， 要 了 一 碟 猪头肉 ， 半 市斤 酒 （ 装 在 上 了 绿 釉 的 土 磁 杯里 ） ， 坐 了 下来 。 雨 下 大 了 。 酒店 有 几 只 鸡 ， 都 把 脑袋 反 插 在 翅膀 下面 ， 一 只 脚 着地 ， 一动 也 不 动 地 在 檐下 站 着 。 酒店 院子 里 有 一 架 大 木香 花 。 昆明 木香花 很多 。 有的 小 河 沿岸 都 是 木香 。 但是 这样 大 的 木香 却 不 多 见 。 一 棵 木香 ， 爬 在 架上 ， 把 院子 遮 得 严 严 的 。 密匝匝 的 细碎 的 绿叶 ， 数 不 清 的 半 开 的 白花 和 饱 涨 的 花 骨朵 ， 都 被 雨水 淋 得 湿透 了 。 我们 走 不 了 ， 就 这样 一直 坐到 午后 。
师 ： 我们 最后 来 看 这 一 片段 ， 短短 几 行 文字 就 有 十 个 句号 之 多 ， 这么 多 句号 绝 非 偶然 ， 一定 是 作者 有意 为 之 ， 同学 们 ， 你 从 这些 句号 中 读出 了 什么 ？
生 ： 这么 多 句号 ， 我 读出 一 种 缓慢 悠闲 的 感觉 。
师 ： 作者 写 他 与 友人 雨 中 在 小 酒店 小酌 ， 用 欢快 的 顿号 不 行 吗 ？ 用 稍微 停顿 一点 的 逗号 不 行 吗 ？ 为什么 要 用 句号 呢 ？
生 ： 句号 停顿 时间 长 ， 给 读者 更 多 思绪 的 时间 ， 让 读者 能够 想象 文 中 所 写 的 画面 。
师 ： 对 ， 句号 回味 的 余地 更 悠长 。 大家 来 看 一点 助读 资料 ， 看 能 不 能 有 新 的 认识 。
【 屏显 】
汪 曾祺 曾 说 ： “ 我 在 昆明 待 了 七 年 （ 注 ： 1939 - 1946 ） 。 除了 高邮 、 北京 ， 在 这里 的 时间 最 长 ， 按 居留 次序 说 ， 昆明 是 我 的 第二 故乡 。
生 ： 汪曾祺 在 昆明 的 时间 正 是 抗日战争 时期 ， 所以 心情 是 郁闷 、 惆怅 的 ， 这里 用 句号 停顿 时间 长 ， 就 能 把 惆怅 的 情绪 表达 出来 。
生 ： 书 中 最后 也 写 到 了 时间 1984 年 5 月 19 日 ， 作者 是 回忆 四十 年 前 在 昆明 的 见闻 感受 ， 时间 跨越 四十 年 ， 句号 在 这里 表示 回忆 的 绵长 。
师 ： 这 是 一 个 全新 的 发现 ！
生 ： 回忆 性 散文 中 有 两 个 我 ， 一 个 是 四十 年 前 在 小 酒馆 小酌 的 我 ， 一 个 是 四十 年 后 回忆 小酌 的 我 ， 如果说 当时 的 心情 有 些许 惆怅 的话 ， 那么 隔 着 四十 年 的 时空 再 来 写 ， 那 份 惆怅 就 加重 了 几 分 。
师 ： 战争 的 背景 ， 欲 说 还 休 的 惆怅 ， 无法 言说 的 情愫 ， 时空 的 变化 ， 都 蕴藏 在 这 点 点 句号 中 ， 通过 久久 的 停顿 ， 让 一切 在 读者 心中 有 了 悠长 的 回响 。
师 ： 通过 今天 的 学习 ， 我们 发现 汪曾祺 先生 的 语言 就 像 昆明 的 雨 一样 ， 顿号 像 淅淅沥沥 ， 逗号 嘀嘀嗒嗒 ， 句号 像 暂停 的 雨 ， 让 我们 再 来 读 一 读 《 昆明 的 雨 》 ！
【 屏显 】
我 不 记得 它 的 雨季 有 多 长 ， 从 几 月 到 几 月 ， 好像 是 相当 长 的 。 但是 并 不 使 人 厌烦 。 因为 是 下 下 停 停 ， 停停 下下 ， 不 是 连绵不断 ， 下 起来 没 完 ， 而且 并 不 使 人 气闷 。 我 觉得 它 的 雨季 气压 不 低 ， 人 很 舒服 。
（ 生 配 着 雨声 读 ， 雨声 潺潺 ， 书声 朗朗 ， 课堂 结束 。 ）
净 瓶 微 倾 ， 雨 瓣 飘洒
—— 评 海芹 老师 《 昆明 的 雨 》
李亚平
青春 语文 的 “ 三 步 上 篮 ” 课堂 设计 理念 ， 在 海芹 老师 这 堂 课 中 得到 了 很 好 的 体现 ： 一语立骨 “ 雨 ” ； 版块 建构 “ 知 雨 — — 宏观 看 篇 ” 、 “ 喜 雨 — — 中 观 看 段 ” 、 “ 品 雨 — — 微观 看 词句 ” ， 灵活 手法 更 是 体现 在 比较 意识 、 支架 意识 、 学法 意识 、 授 渔 意识 、 再造 意识 、 语用 意识 的 循序 运用 全力 助学 ， 宛若 甘霖 漫 洒 润 物 无声 。
首先 来 看 初 读 中 的 比较 意识 ：
（ 1 ） 比较 朗读 题目 中 的 关键 词 和 非 关键 词 ， 指向 内容 把握 ；
（ 2 ） 昆明 的 雨 与 本地 的 雨 比较 ， 指向 体验 激 趣 ；
（ 3 ） 直接 写 雨 和 间接 写 雨 的 比较 ， 指向 文法 ；
（ 4 ） 开头 结尾 比较 ， 指向 结构 把握 和 情感 领悟 。
运用 比较 法 来 充分 解读 文本 把握 意旨 和 结构 ， 是 海芹 老师 的 慧心 所在 。
其次 ， 来 看 再 读 中 的 版块 建构 和 灵活 手法 的 运用 。
第一 个 版块 “ 知 雨 — — 宏观 看 篇 ” ， 海芹 老师 的 设计 运用 语言 支架 助 力 学生 表达 ， 由 信息 的 检索 分类 整合 ， 到 文本 变形 再造 ， 由浅入深 ， 由表及里 ， 领 着 学生 在 语言 的 运用 中 漫步 好 雨 ， 欣赏 生命 ， 走进 人群 ， 观察 社会 ， 领悟 人生 ， 爱上 生活 。
海芹 老师 创造 话题 ， 以 三 个 同中有异 的 语言 支架 支起 这个 版块 任务 的 完成 。
第 一 个 支架 是 “ 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 的 — — （ 物 ） ” ， 要求 圈点 批注 后 运用 支架 表达 信息 检索 的 结果 ， 通过 同类 信息 整合 比较 ， 梳理 意象 并 归类 。 第二 个 支架 是 “ 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 的 — — （ 人 ） ” ， 引领 学生 关注 雨 中 人 ， 走进 人群 ， 感悟 不同 的 人生 姿态 。 第三 个 支架 是 “ 我 不仅 想念 昆明 的 雨 ， 还 想念 雨 中 的 — — （ 情 ） ” ， 预设 四 个 方面 “ 新奇 的 风俗 ” 、 “ 淳朴 的 人情 ” 、 “ 平淡 的 生活 ” 、 “ 过往 的 时光 ” 。
三 个 支架 ， 三 段 阅读 发现 之 旅 ， 由 物 及 人 及 情 ， 步 步 深入 ， 探 幽 明 质 ， 又 润 物 无声 ， 可谓 抖 起 了 语言 的 雨 ， 滋润 了 学子 的 诗 心 、 哲 思 、 深情 ， 达到 了 “ 四 两 拨 千 斤 ” “ 一线 连珠串 ” 的 课堂 设计 艺术 境界 ， 艺术 地 避免 了 课堂 的 “ 碎 问 碎 答 ” 。
第二 个 版块 “ 喜雨 — — 中 观看 段 ” 探察 段落 展开 的 奥秘 ， 体悟 段 式 结构 美 。 如果说 第一 板块 重 在 检索 信息 积累 语言 感悟 内容 和 主旨 ， 那么 第二 板块 就 是 通过 聚焦 “ 段 ” 的 结构 研究 来 教给 学生 解析 文本 的 具体 实 操 方法 。
请 看 海芹 老师 如何 巧运 斧 斤 劈开 段落 铺排 奥秘 的 。
她 先 以 一 个 问题 “ 本 段 写 了 什么 ” 带出 同类 词语 整合 比较 ， 让 学生 发现 “ 横 式 并列 展开 ” 的 段 式 奥妙 。 再 运用 “ 旁 批 式 ” 读书 法 启发 学生 用 “ 点评 式 ” “ 质疑 式 ” “ 赏析 式 ” 来 批注 ， 针对 三 处 位置 不同 、 作用 不同 、 信息 相关 的 句子 — — “ 中 吃 不 中看 ” 、 “ 这 东西 也 能 吃 ？ ” 、 “ 这 东西 这么 好吃 ？ ” ， 分析 表达 侧重点 ， 从而 得出 三 处 写 “ 不 中看 ” 一 处 写 “ 中 吃 ” 的 结论 ， 三 “ 抑 ” 一 “ 扬 ” ， 先 “ 抑 ” 后 “ 扬 ” ， 欲 “ 扬 ” 先 “ 抑 ” ， 使 学生 透彻 理解 段 式 结构 的 “ 纵 式 递进 前行 ” ， 揭开 段落 文法 之 谜底 。 这个 环节 特别 值得 一 提 的 是 ， 海芹 利用 对 段 首 中心 句 的 敏感 和 巧 拆 ， 发现 作者 表达 机 枢 ， 牵 一 发 而 动 全身 ， 有 管 窥 见 豹 之 妙 。
尤为 令人 喜欢 的 是 ， 海芹 老师 在 破 了 段 法 之 谜 后 ， 又 以 一 首 格律 整齐 的 小 诗 总结 写作 技巧 ， 课堂 显得 妙语 连珠 落 玉盘 ， 色 味 俱全 烩 文章 ， 语文 味 香 飘 满 室 。
第三 版块 “ 品 雨 — — 微观 看 词句 ” 。 海芹 老师 设计 了 两 步 走 。
首先 ， 自主 选择 赏析 句子 、 词语 、 标点 后 ， 聚焦 赏析 重点 词句 ， 运用 改 标点 对比 朗读 感悟 的 方式 ， 让 学生 认识 到 ， 标点 味道 有 不同 ， 运用 词语 有 顺序 ， 这 一切 都 跟 生活 体验 密切 相关 ， 从而 参悟 生活 的 滋味 决定 了 语言 的 滋味 ， 事理 的 顺序 决定 了 语言 的 顺序 。 这个 环节 真 是 叫 人 馋涎欲滴 ， 爱不释手 ， 齿 颊 留 香 ， 不得不 感慨 ， 语文课 就 是 生活 课 ， 语文 味 就 是 生活 味 。
其次 ， 聚焦 “ 文 中 为何 偏偏 提到 《 夜雨 寄 北 》 这 首 诗 ” 的 问题 ， 通过 讨论 ， 争辩 ， 让 学生 领悟 汪曾祺 语言 “ 点 而 不 说 、 提 而 不 透 ” 的 含蓄 典雅 之 美 。
海芹 老师 的 课例 结语 也 极 富 语文 味 ： “ 汪曾祺 先生 的 语言 就 像 昆明 的 雨 一样 ， 顿号 淅沥 ， 逗号 滴答 ， 下下 停 停 ， 停停 下下 。 ”
海芹 老师 的 课堂 将 整 篇 《 昆明 的 雨 》 净 瓶 微倾 ， 雨 瓣 飘洒 。 她 巧 设 台阶 ， 巧 搭 支架 ， 慧心 引领 ， 雨 中 探 幽 ， 不 也 正像 昆明 美丽 而 从 不 让 人 压抑 的 雨 ， 淅沥 中 滋润 心灵 ， 滴答 中 启 悟 哲思 ， 下下 停 停 ， 停停 下下 吗 ？ 好 爱 这 简洁 灵动 又 高效 实用 的 设计 。
《 昆明 的 雨 》 课堂 实录
潍坊 高新 东明 学校 刘丽娟
一 、 诗词 激情 导入
师 ： 雨 是 最 寻常 的 ， 有 什么 好 写 的 呢 ？ 但是 请 看 ， 读 ：
生 ： 青 箬 笠 ， 绿 蓑衣 ， 斜 风 细雨 不 须 归 。 师 ： 在 张志和 的 心中 ， 雨 是 可以 让 人 流连忘返 、 沉醉 其中 的 ；
生 ： 夜 阑 卧 听 风 吹 雨 , 铁马 冰河 入梦 来 。 师 ： 在 陆游 的 眼 中 雨 是 可以 激发 豪情 壮志 的 ；
生 ： 水光 潋艳 晴 方 好 , 山色 空 蒙 雨 亦 奇 。 师 ： 在 苏轼 的 笔 下 ， 雨 又 是 奇妙 神奇 的 。
生 ： 好 雨 知 时节 ， 当 春 乃 发生 。 师 ： 雨 给 了 杜甫 一 夜 惊喜 。
师 ： 你 看 ， 同样 都 是 雨 ， 在 不同 诗人 笔 下 却 有 各 不 相同 的 独特 体验 。 因而 ， 雨 也 就 成 了 文人 骚客 们 的 笔 下 宠儿 。 今天 ， 我们 这 节 课 也 跟 雨 有关 ， 一 篇 写 雨 的 抒情 散文 ， 齐读 课题 ！
生 ： 《 昆明 的 雨 》
师 ： 作者 是 ？
生 ： 汪曾祺
二 、 寻找 感情 线索
师 ： 下面 我们 就 一起 来 看 一下 汪曾祺 对 雨 这个 独特 的 事物 是 如何 表达 他 的 独特 体验 的 ？ 要 想 知道 如何 ， 首先 要 知道 是 何 ， 是 什么 。 作者 要 抒发 的 感情 是 什么 呢 ？ 文 中 有 一 句 话 就 很 明显 地 把 它 给 表达 出来 了 ， 是 哪 句 ？
生 （ 齐 ） ： 我 想念 昆明 的 雨 ！
三 、 明确 写作 载体
师 ： 作者 一开始 就 是 向 我们 陈述 了 这样 一 个 事实 。 大家 也 把 这 种 娓娓道来 的 陈述 的 味道 给 读 出来 了 ， 所以 ， 我们 加 了 一 个 “ 句号 ” 。 现在 ， 我 要 把 这个 句号 变 一 变 ， （ PPt ？ ） 奥 ， 雨 ？ 只是 想念 雨 吗 ？ 还 有 什么 呢 ？ 拿起 你 的 笔 ， 快速 跳读 课文 ， 圈出 关键 词 ， 看 一下 ， 还 有 什么 ？ （ 师 巡视 学生 ）
生 ： （ 默 读 勾画 ）
师 ： 好 ， 还 有 什么 呢 ？ 我们 从 这 一 排 往 后 说 。 来
生 ： 菌子 （ 四 声 ） ， 杨梅 ， 仙人掌 ， 白兰花 ， 自己 的 故乡 ， 思念
师 ： 好 ， 还 有 没有 ？
生 ： 莲花池 酒店 里 和 友人 的 小酌 。
师 ： 一 件 事 。 好 ， 请坐 。 同学 们 看 屏幕 ， 清代 刘熙载 说 过 这样 一 句 话 ， 我 请 一 位 女 同学 来 读 一下 ：
生 ： “ 山 之 精神 写 不 出 ， 以 彩霞 写 之 ； 春 之 精神 写 不 出 ， 以 草 树 写 之 。 ”
师 ： 以 烟霞 写 之 。 那 你 能 说说 你 对 这 句 话 是 怎么 理解 的 吗 ？
生 ： 如果 是 写 一 个 山 的 景色 或 山 的 美景 的 时候 ， 可以 不 用 写 山 ， 就 用 烟霞 来 体现 这个 山 的 美景 ； 写 春 的 景色 的 时候 ， 就 可以 以 春天 的 草 和 树 来 写 ， 以小见大 。
师 ： 来 写 春 的 景色 ， 比如 我们 学 过 的 朱自清 的 《 春 》 。 很 好 ， 请坐 ！ 这 其实 是 阐释 了 一 种 写作 手法 ， 就 是 我们 要 表达 一 个 大 的 主题 ， 或者 对 大 的 事物 进行 描写 或 对 一 个 抽象 事物 进行 描写 的 时候 ， 我们 往往 借助 一 个 个 具体 的 事物 来 作为 载体 。 下面 ， 我 想 问 ， 雨季 之 精神 写 不 出 ， 以 什么 写 之 ？ ppt
生 （ 自主 回答 ） ： 景 、 物 … …
师 ： 对 ， 就 是 我们 刚才 的 回答 ， 用 雨季 中 的 景 、 物 、 人 写 之 。 那么 ， 我 想 问 ， 这些 景物 人事 我们 潍坊 有 吗 ？
生 ： 没有 。
师 ： 此 景 此 物 只 应 昆明 有 ！ 有 昆明 的 特色 ， 从 这里 我们 就 看出 了 ， 作者 为了 表达 他 这 种 独特 的 情感 体验 ， 他 首先 在 选取 的 素材 上 就 非常 用心 。 （ 板书 ： 选材 ）
四 、 品读 个性 描写
那 这 位 有心 的 作者 又 是 如何 对 这些 景物 人事 展开 他 的 个性 的 描写 呢 ？ 仿照 我们 刚才 的 品析 ， 把 你 印象 深刻 的 内容 进行 圈点 勾画 ， 并且 写 一 写 你 的 理解 ， 开始 。 （ 师 巡视 学生 ）
生 : （ 圈点 勾画 ）
师 ： 已经 写完 的 同学 可以 在 小组 内 交流 了 。 …… 有些 同学 非常 会 学习 ， 一边 说 着 ， 一边 写 着 。 …… 怎么样 了 ？ 还 没有 分析完 的 请 举手 。 刚才 有 同学 问 我 ， “ 我们 是 以 小组 展示 呢 还是 个人 展示 ？ ” 这个 大家 自己 看 着 办 ， 什么 形式 都 可以 。 哪 个 小组 先 来 ？ 好 ， 最 后边 那个 男 同学 的 小组 ， 请 你们 来 回答 一下 。
生 ： 我 是 从 第 85 页 上边 这 两 行 ， 可以 看出 ， 昆明 用 仙人掌 来 做 篱笆 ， 突出 了 昆明 很 有 特点 。
师 ： 你 能 把 这 一 句 话 读 一 读 吗 ？
生 ： 昆明 仙人掌 多 ， 且 极 肥大 。 有 些 人家 在 菜园 的 周围 种 了 一 圈 仙人掌 以 代替 篱笆 。
师 ： 它 个性 在 哪里 ？
生 ： 种 了 仙人掌 代替 篱笆 ， 不 让 猪 和 羊 进去 吃 菜 。
师 ： 这 叫 什么 ？ 作者 的 …… 哎 ， 还是 选材 是 吧 ？
师 ： 还 有 要 说 的 吗 ？
生 ： 还 有 第86 页 第 10 自然 那 段 的 第一 句 话 ， “ 雨 ， 有时 是 会 引起 人 一点 淡淡 的 乡愁 的 ” ， 这 种 乡愁 体现 在 作者 在 莲花池 时 看到 陈圆圆 的 石像 联想 到 了 吴三桂 和 陈圆圆 的 故事 ， 这 也 给 昆明 的 雨 独 添 了 一 种 历史 风味 。
师 ： 最后 一 句 话 你 能 再 说 一 遍 吗 ？
生 ： 这 也 给 昆明 的 雨 增添 了 一 种 历史 风味 。 （ 有 改为 ： 给 昆明 的 雨 增添 了 一 种 神秘 色彩 ）
师 ： 哦 ， 他 的 描写 让 人 感到 神秘 。 有 个性 。
师 ： 那 两 位 女 同学 要 说 什么 吗 ？
生 ： 第85 页 第六 段 ， “ 这 种 菌 子 炒熟 了 也 还是 浅 绿色 的 ， 格调 要 比 牛肝 菌 高 ” ， “ 格调 ” 可以 看出 它 的 色泽 比较 有 个性 。
师 ： 我 想 问 ， “ 格调 ” 一般 是 来 形容 什么 的 ？
生 ： 品味 。
师 ： 艺术品 。 对 不 对 ？ 他 把 用来 形容 艺术品 的 词 用来 形容 什么 了 ？
生 ： 青头菌 。
师 ： 嗯 ， 真 是 特别 ， 这 位 同学 从 词 生 了解 到 了 作者 的 个性 描写 。 还 有 吗 ？
生 ： 第87 页 第10 段 ， “ 一 棵 木香 ， 爬 在 架 上 ， 把 院子 遮 得 严 严 的 ” ， 这里 运用 了 拟人 描写 ， 生动 新 形象 的 写出 了 香 木 的 茂盛 ， 表达 了 作者 的 赞美 之 情 。
师 ： 你 是 从 … … 哪个 方面 大家 说 ？
生 ： 修辞 手法 。
师 ： 哎 他 从 修辞 手法 看出 了 个性 描写 。
师 评价 ： 你们 小组 回答 的 非常 全面 ， 一 个 人 一 个 点 ， 回答 得 非常 不错 。 请坐 ， 还 有 吗 ？
师 ： 第 一 个 小组 回答 了 四 个 点 ， 而 这 四 个 点 都 是 围绕 着 … …
生 ： 语言 。
师 ： 嗯 ， 都 是 围绕 着 语言 来 进行 赏析 的 。 （ 指 学生 ） 来 直接 起来 答 。
生 ： 第一 自然 段 “ 我 想念 昆明 的 雨 ” 和 第 十 段 点明 了 中心 ， 并 承接 了 上文 的 画面 ， 然后 又 引出 了 下文 对 雨 的 描写 ， 表达 了 作者 对 雨 的 深切 怀念 。
师 ： 你 是 从 一 个 句子 来 赏析 的 ， 昂 ， 好 ， 请坐 。
生 ： 从 86 页 的 第七 自然 段 ， “ 这个 东西 也 能 吃 ？ ！ ” 用 了 一 个 问号 ， 一 个 叹号 ， 有 疑问 也 有 惊讶 ， 说明 它 的 味道 使 人 瞠目结舌 ， 表达 了 我 对 它 的 喜爱 惊讶 之 情 。
师 ： 你 是 从 一 个 标点 符号 来 体会 这 种 个性 的 。 既然 你 看 出来 了 ， 那么 你 能 不 能 给 大家 读 一 读 这 句 话 呢 ？
生 读 ： 这个 东西 也 能 吃 ？ ！
师 ： 这 是 一 种 什么 标点 的 感觉 ？
生 ： 问号 。
师 ： 你 自己 也 说 了 是 问号 ， 那 文 中 还 有 一 个 什么 标点 符号 ？
生 ： 叹号 。
师 ： 两 个 符号 结合 在一起 读 出来 有点 难 是 吧 ， 你 能 不 能 将 这 种 难度 给 提升 一下 ？
生 读 ： 这 种 东西 也 能 吃 ？ ！
师 ： 是 不 是 还 有点 稍微 欠 一点 火候 对 吧 ？ 请 坐 。 好 ， 这样 吧 ， 女 同学 问 ， 男 同学 说 。 同 一 个 句子 分 两 种 感情 一 个 人 实在 不 大 好 演示 ， 那么 我们 分 两 批 。 女 同学 问 ， 男 同学 说 ， 都 是 同 一 句 话 。 来 ！ 准备 好 了 吗 ？
生 ： 准备 好 了 。
师 ： “ 这 ” 开始 。
女生 ： 这 种 东西 也 能 吃 ？
男生 ： 这 种 东西 也 能 吃 ！ （ 声音 小 且 不 整齐 ）
师 ： 男 同学 好像 害怕 女 同学 一样 。 这样 吧 ， 男 同学 问 ， 女 同学 来 回答 。 男 同学 ， 你 就 问 就 行 了 ， 大声 的 问 。
男生 ： 这 种 东西 也 能 吃 ？
师 ： 大声 的 回答 。
女生 ： 这 种 东西 也 能 吃 ！
师 ： 能 吃 吗 ？
生 ： 能 ！
师 ： 女 同学 再说 一 遍 。
女生 ： 这 种 东西 也 能 吃 ！
师 ： 大家 一起 说 一 遍 。
生 （ 齐 ） ： 这 种 东西 也 能 吃 ！
师 ： 好 ！ 这 是 一 种 很 特别 的 表达 方法 ， 用 标点 符号 来 表 情 达意 。 很 少 见 对 吧 ！ 哎 ， 既然 很 少见 ， 那 肯定 很 特别 ， 肯定 很 带劲 了 。 那 咱们 现场 来 仿 写 一下 ， 用 问号 和 叹号 来说 一 句 话 。 想 一 想 。
（ 同学 们 准备 ）
师 ： 你 来 说 一 说 。
生 ： 这个 东西 很 奇怪 ？ ！
师 ： 怎么样 ？ 有 感觉 吗 ？
师 ： 同学 们 不 评价 ， 有点 问题 ， 你 觉得 你 的 问题 在 哪里 ？
生 ： 没 结合 起来 。
师 ： 你 都 知道 ， 明知故犯 哈 。 （ 老师 带有 两 种 语气 的 说 “ 明知故犯 ？ ！ ” ） 这 句 话 怎么样 ？
生 ： 结合 起来 了 。
师 ： 请坐 。 这 位 同学 再 起来 说 一下 。
生 ： 他 说 的 对 ？ 他 说 的 对 ！
（ 生笑 ）
师 ： 咱们 都 不 是 表演 艺术家 是 吧 ， 但是 他 说 的 句子 我们 体会 到 了 ， 我们 在 写 作文 的 时候 就 可以 运用 上 。 好 ！ 还 有 要 说 的 吗 ？
生 ： 在 第八 自然 段 “ 雨季 的 果子 是 杨梅 。 卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ， 戴 一 顶 小花 帽子 ， 穿着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ， 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 ， 不时 吆唤 一 声 ： “ 卖 杨梅 — — ” ， 声音 娇 娇 的 。 ” 运用 了 外貌 和 动作 描写 ， 生动 形象 地 苗族 女 孩子 卖 杨梅 额 样子 ， 然后 表达 了 昆明 的 人 很 美 。
师 ： 你 说 的 很 顺畅 ， 你 是 从 那个 方面 体会 出 写作 的 个性 啊 ？ 外貌 描写 人人 都 可以 用 啊 ， 我 没 觉得 它 个性 。 你 是 从 哪里 看出 的 个性 啊 ？
生 ： 女 孩子 娇 娇 的 ， 好像 能 看到 那个 画面 。
师 ： 这个 很多 作家 都 能 做到 啊 ， 这 有 什么 个性 ？
师 ： ： 空气 难道 不 柔和 吗 ？ 这 位 男 同学 ？
生 ： 这 是 运用 了 拟人 的 手法 。
师 ： 这 位 男 同学 抢答 这个 问题 ， 来 ， 你 说 。 生 ： 就 是 他 通过 写 这个 苗族 女孩 娇 娇 的 ， 衬托 出 空气 的 柔和 。
师 ： 哦 ， 衬托 出 空气 的 柔和 ， 也就是说 空气 柔和 是 因为 小 女孩 的 声音 。 个性 吗 ？ 生 ： 个性 。
师 ： 这个 描写 ， 你 经常 用 吗 ？ 这个 写作 方法 很 有 个性 ， 我们 可以 适当 的 记 一 记 。
师 ： 还 有 吗 ？ 这 位 男 同学 。 生 ： 第 五 段 ， 我 觉得 昆明 的 雨 很 舒服 ， 而且 不 是 烦闷 ， 而 是 用 一 种 科学 的 方法 来 解释 写景 的 散文 。 这 种 选材 很 独特 ， 而且 很 有 个性 。
师 ： 解释 很 独特 ， 你 也 很 独特 。 还 有 吗 ， 这 位 女 同学 ？
生 ： 在 第 九 段 ， “ 这个 名字 起 的 真 好 ， 真 是 想 一 球 赤红 的 火炭 ” 。 这 句 话 运用 了 比喻 的 修辞 手法 ， 生动 形象 的 写出 了 杨梅 黑红 的 特点 ， 让 人 感受 眼前 仿佛 呈现 了 杨梅 的 色彩 ， 表达 了 作者 对 昆明 与 的 怀念 以及 对 杨梅 的 喜爱 之 情 ， 能够 渲染 出 昆明 的 雨 的 气氛 。 而且 雨 和 周边 的 景物 结合 ， 体现 出 风俗 美 。
师 ： 你 很 会 赏析 景物 描写 的 作用 ， 这 句 话 好 在 哪里 ， 就 是 因为 他 运用 了 一 个 修辞 。 很 好 ， 请坐 。 还 有 要 补充 的 吗 ？
生 ： 第56 页 ， 第 8 自然 段 ， 还是 那 句 话 “ 这个 名字 起 的 真 好 ， 真 是 想 一 球 赤红 的 火炭 ， 一点 都 不 酸 ” ， 这个 地方 运用 了 两 个 叹号 。 能够 同时 突出 火炭梅 的 两 个 特点 ， 分别 是 颜色 鲜明 和 口感 非常 好 。
师 ： 你 从 ？ S ： 标点 。
师 ： 读出 了 他 的 个性 ， 我 想 说 ， 你 读 的 真 好 。
师 ： 那么 ， 我 想 问 ， 你 读 的 这么 好 ， 你 觉得 作者 的 说话 语气 ， 有 什么 特点 ？
生 ： 我 觉得 他 的 语气 非常 强烈 ， 强烈 表达 出 他 对 昆明 的 雨 的 感情 。
师 ： 语气 强烈 ， 还 有 什么 吗 ？ 一点 都 不 酸 ， 这 是 大作家 啊 ！
生 ： 语言 非常 质朴
师 ： 他 有 没有 说 杨梅 又 酸 又 甜 又 好吃 呀 ， 一点 都 不 酸 ！ 这么 絮絮叨叨 的 说 ！
生 ： 语言 非常 的 简洁 ！
师 ： 对 了 ， 这 是 作者 的 写作 风格 ！ 大家 说 ， 什么 写作 风格 ？
生 ： 简单 、 自然 。
师 ： 文章 中 还 有 别的 地方 体现 出 这 种 风格 来 吗 ？ 快 点 搜 一 搜 ， 说 一 说 ！
师 ： 还 可以 从 哪个 地方 看出 ？
生 ： 87 页 ， 最 上边 “ · · · · ·· 小 酒店 · · · · · · ” ， 这样 的 语言 是 十分 平淡无奇 的 ， 这个 地方 可以 看出 作者 的 语言 特点 ， 就 像 在 对话 一样 。
师 ： 用 我们 潍坊 话 说 ， 就 跟 拉呱 一样 ， 对 了 ， 拉家常 般 的 平淡 、 自然 。 好 ， 请坐 ！
师 ： 还 有 吗 ？ 这 位 女 同学 。
生 ： “ 雨 又 下 起来 了 ” ， “ 雨 又 下 大 了 ， 我们 走 不 了 ， 一直 到 午后 ” 。 通过 雨 引导 这 一 段 的 发展 ， 他 仅仅 是 写 雨 下 大 了 ， 并 没有 通过 过 多 的 语言 去 描写 自己 的 焦急 ， 也 可以 体现 出 语言 的 平实 。 师 ： 他 的 写作 角度 就 和 别人 不 一样 ， 我们 一般 都 是 某 年 某 月 某 日 发生 什么 事 ， 可是 他 没有 ， 而 是 写 周边 的 景 。 非常 关注 周围 的 生活 。 好 ， 请坐 ！
师 ： 汪曾祺 的 写作 风格 就 是 这样 的 独特 。 那么 他 的 这 种 写作 风格 ， 有 没有 在 其他 文章 中 体现 出来 呢 ？ 我们 来 验证 一下 ， 我 给 大家 找 一 篇 文章 《 端午 的 鸭蛋 》 ， 从中 选 了 两 段 ， 大家 可以 看 一下 。
师 ： 写作 个性 有 没有 体现 出来 ， 先 看 选材 ， 他 选 的 描写 对象 是 什么 ？
生 ： 鸭蛋 。 师 ： 个性 吗 ？ 你 为 鸭蛋 写 过 一 篇 文章 吗 ？ 他 的 语言 有 什么 特点 ？
生 ： 平淡 生 ： 以 小 见 大 生 ： 自然
生 ： 语言 的 一 种 风格 ， 是 一 种 生活 化 的 语言 ， 还 有 吗 ？
生 ： 简洁 ！ 师 ： 非常 干净利落 ， 不 拖泥带水 ！
生 ： 平实 ！ 师 ： 没有 运用 过 多 的 修饰 ， 语言 美 吗 ？
生 ： 不 美 ！ 师 ： 不 加 修饰 的 语言 让 你 觉得 生动 形象 ， 原因 在于 ？
生 ： 接近 生活 。 师 ： 对 ， 他 非常 关注 生活 ， 善于 从 生活 中 发现 细节 ， 这 就 是 汪曾祺 的 散文 ， 散文 有 一 个 特点 ， 大 点 声 说 ！
生 ： 形 散 而 神 不 散 ！ 师 ： 无论 作者 怎样 变化 花样 去 写 ， 他 的 目的 只有 一 个 ， 是 什么 ？
生 ： 抒发 情感 。 师 ： 作为 线索 ， 贯穿 全 文 的 始终 。
五 、 体悟 文章 主旨
师 ： 那么 ， 现在 回到 这 句 话 ！ 我 想 问 ， 作者 只是 抒发 思念 昆明 的 雨 这 一 个 感情 吗 ？ 他 还 有 别的 感情 在 里面 吗 ？ 先 看 着 一 段 文字 ？ 谁 来 读 一下 ？
（ 老师 出示 ppt ， 学生 朗读 汪曾祺 的 求学 经历 ）
师 ： 你 读出 了 汪曾祺 的 味道 ， 很 有 大家 风范 ， 只是 其中 一 个 词语 不 是 很 准确 ， 是 “ 韶华 ” （ 四 神 ） ， 你 知道 韶华 时光 是 什么 吗 ？
师 ： 是 人 的 青春 时光 ， 是 最 美好 的 时光 。 汪曾祺 最 美 的 时光 在 哪里 度过 了 ？
生 ： 昆明 。
师 ： 在 昆明 度过 了 。 他 不仅 在 这里 学到 了 很多 知识 。 他 还 结识 了 志同道合 的 良师益友 ， 带上 他 走上 写作 之 路 的 沈从文 老师 。 图片 上 最 左边 的 那个 ， 还 有 向 他 要 画 的 吴宁刚 。 在 这里 ， 他 还 邂逅 了 家人 ， 收获 了 满满 地 爱情 ， 他 的 伴侣 。 所以 ， 当 汪曾祺 回忆 起 这 一 段 往事 的 时候 ， 他 说
生 ： （ 齐 读 ） 虽 处 艰难 困苦 之 时 ， 也 可 享受 自由 快乐 的 生活 。
师 ： 现在 ， 大家 说 一 说 ， 他 除了 怀念 雨 ， 还 怀念 什么 ？
生 ： 昆明 。 生 ： 昆明 愉快 的 生活 。
师 ： 一 种 岁月 ， 一 种 生活 。
生 ： 这 就 是 汪曾祺 的 写作 目的 。 我们 怀 着 这 种 理解 ， 再 来 看 这 句 话 。 —— 我 想念 昆明 的 雨
如果 此时 让 你 在 这 句 话 的 后面 加 一 个 标点 ， 你 会 怎么 来 读 ， 你 会 怎么办 ？
（ 师 ： 再 等 等 你们 ， 先 别 着急 ， 放下 手 ！ ）
师 ： 想好 的 可以 举手 了 。 你 会 有 怎样 读出 情感 呢 ？ 加 一 个 标点 ， 来 读 一 读 ！
师 ： 来 ， 这 位 女 同学 。 生 ： 我 想念 昆明 的 雨
师 ： 你 加 了 什么 标点 ？ 生 ： … …
师 ： 有 那 种 感觉 吗 ？ 很 深沉 的 味道 ， 请坐 ！
师 ： 男 同学 。 生 ： 我 想念 昆明 的 雨 。 师 ： 什么 标点 ？ 生 ： 叹号 。
师 ： 叹号 的 意思 是 不 是 感情 很 强烈 ， 你 能 再 强烈 一点 吗 ？ 生 ： 我 想念 昆明 的 雨 。
师 ： 可能 天性 温柔 ， 温文儒雅 ， 就 如 汪曾祺 一般 ， 但 我 已 感受 到 你 内心 的 肺腑之言 。 请坐 ， 还 有 吗 ？ 那 位 男 同学 。
生 ： 我 想念 昆明 的 雨 ， 加 的 是 句号 。 师 ： 为什么 ？
生 ： 因为 作者 对 昆明 的 雨 的 想念 并 不 是 轰轰烈烈 的 表达 ， 他 也 没有 太 多 的 疑问 。 简洁 明了 ， 我 喜欢 昆明 的 雨 。 但是 不 是 很 强烈 。 所以 ， 加 个 句号 ， 我 认为 更 能 体现 作者 喜爱 雨 的 特点 。 师 ： 很 不错 ， 你 能 从 另 一 个 角度 理解 。 对 ， 汪曾祺 写 着 一 篇 文章 的 时候 ， 年龄 已经 很 大 了 。 所以 ， 像 你 这般 深沉 也 是 完全 可以 的 。 请坐 ， 你 想 说 什么 ？
生 ： 我 想念 昆明 的 雨 ， 师 ： 逗号 ， 什么 意思 呢 ？
生 ： 因为 他 想念 的 不 仅仅 是 昆明 的 雨 ， 他 还 想念 那 段 生活 和 快乐 的 回忆 。 所以 ， 他 只是 借 昆明 的 雨 来 表现 昆明 独特 的 特点 ， 抒发 自己 对 昆明 的 想念 和 留恋 之 情 。
师 : 你 是 从 写作 顺序 来 考虑 的 ， 对 吧 。 意思 是 ， 我 还 没有 说完 ， 我 还 有 别的 要 思念 ， 你 别 着急 ， 我 接着 往下 写 ， 是 这 意思 ， 很 好 。
师 ： 你们 的 回答 ， 我 也 给 你们 一 个 符号 ， 真 棒 ！ 汪曾祺 的 写作 就 是 这么 有 个性 。 重点 体现 在 了 他 的 语言 风格 上 ， 与众不同 。 在 我们 的 主题 丛书 中 ， 有 一 篇 文章 叫做 《 胡同 文化 》 ， 打开 这 篇 文章 。
六 、 拓展 延伸 阅读
师 ： 我们 再 来 体会 一下 汪曾祺 这 篇 文章 中 的 语言 风格 ， 有 没有 发生 变化 ？ 有 什么 特点 ？ 来 ， 拿起 你 的 笔 ， 写下 你 的 感受 。
生 ： （ 默 读 课文 ） 。
师 ： “ 小组 交流 一下 ， 看 看 自己 的 意见 和 别人 一样 吗 ？ 互相 取长补短 。 ”
生 ： 小组 交流 。
师 ： “ 哪个 小组 说 一下 ？ ”
生 ： “ 有 两 个 风格 ， 一 ， 第 四 段 ， 非常 符合 汪曾祺 的 语言 风格 ， 自然 平实 ， 朴实无华 ； 二 ， 倒数 第三 段 和 倒数 第二 段 ， 表达 出 了 怀念 、 悲叹 和 惋惜 之 情 ， 对 没落 的 消失 的 文化 的 不 甘 。 ”
师 ： “ 从 你 的 朗读 中 ， 我 没有 感受 到 汪曾祺 的 怀念 ， 而 是 一 种 幽默 ， 生活 气息 特别 浓厚 。 汪曾祺 曾经 说 过 ， 生活 ， 是 很 好玩 的 ！ （ 指 屏幕 ） 哪里 好玩 呢 ？ 他 写 什么 都 离 不 开 吃 的 — — 像 大 豆腐 ； 还 有 老头 儿 睡觉 碍 着 老太太 的 事 了 。 这 就 是 汪曾祺 ， 非常 真实 。 真实 源于 ？ ”
生 ： “ 生活 ！ ”
师 ： “ 大作家 都 非常 注意 关注 生活 。 我们 在 今后 的 写作 和 学习 当中 ， 是 不 是 更 应该 做 一 个 有心人 呢 ？ 我 在 读 了 汪曾祺 的 这 几 篇 文章 之后 ， 有感而发 ， 写 了 这 几 句 话 ， 不 成 文章 ， 请 同学 们 齐 读 一下 。 “
生 齐 读 （ 屏幕 显示 ） ： “ 写 不 完 的 人间 草木 ， 读 不 够 的 喜怒哀愁 。 记 得 住 那 风雨 黄昏 后 ， 忘 不 了 花 儿 和 心灵 已 湿透 。 啊 ！ 恰似 那 遮 不 住 的 乡愁 隐隐 ， 流 不 尽 的 岁月 悠悠 。 ”
师 ： “ 岁月 悠悠 ， 希望 多 年 以后 ， 你们 能 偶尔 想起 这 节 语文课 ， 想起 和 这 节 语文课 有关 的 点点滴滴 。 谢谢 你们 ， 下课 ！ ”
《 昆明 的 雨 》 教学 设计
文 / 王亚楠
《 昆明 的 雨 》 教学 设计
《 昆明 的 雨 》 教学 设计
西安市 鄠邑区 东关 中学 姬小燕
【 教学 目标 】 ：
1 、 了解 昆明 雨 的 特点 ， 感悟 作者 表达 的 情感 。
2 、 品析 细节 描写 和 以小见大 的 写作 手法 ， 体会 本 文 平淡 自然 而 韵味 十足 的 语言 特点 。
3 、 体会 散文 形 散 而 神 不 散 的 特点 。
【 教学 重点 】 ：
1 、 了解 昆明 雨 的 特点 ， 感悟 作者 表达 的 情感 。
2 、 体会 散文 形 散 而 神 不 散 的 特点 。
【 教学 难点 】 ：
品析 细节 描写 和 以小见大 的 写作 手法 ， 体会 本 文 平淡 自然 而 韵味 十足 的 语言 特点 。
【 教学 过程 】 ：
一 、 引用 诗词 ， 导入 新 课 。
同学 们 ： 雨 是 最 寻常 的 ， 但 在 诗人 的 笔 下 却 有 各自 不同 的 独特 体验 。 ＂ 好 雨 知 时节 ， 当 春 乃 发生 ＂ ， 春雨 给 了 杜甫 一 夜 的 惊喜 ； ＂ 水光 潋滟 晴 方 好 ， 山色 空 蒙 雨 亦 奇 ＂ ， 苏轼 笔 下 的 雨 是 奇妙 ； ＂ 青 箬 笠 ， 绿 蓑衣 ， 斜 风 细雨 不 须 归 ＂ ， 张志和 笔 下 的 雨 是 让 人 流连往返 的 ； ＂ 夜 阑 卧 听 风 吹 雨 ， 铁马 冰河 入梦 来 ＂ ， 在 陆游 的 眼中 ， 你 是 可以 激发 豪情 壮志 的 。 今天 让 我们 一起 走进 汪曾祺 写 的 散文 《 昆明 的 雨 》 ， 看看 作者 对 昆明 的 雨 又 饱含 着 怎样 的 情感 呢 ？ （ 板书 课题 ： 《 昆明 的 雨 》 ）
【 设计 意图 ： 引用 诗歌 引发 学生 对 自然美 的 关注 ， 同时 激发 学生 对 课文 内容 的 向往 。 】
二 、 速读 课文 ， 整体 感知 ：
1 、 文 中 哪 句 话 最 能 表达 作者 的 情感 ？
明确 ： 我 想念 昆明 的 雨
2 、 最 能 概括 昆明 雨季 特点 的 是 哪 一 句 ？
明确 ： 昆明 的 雨季 是 明亮 的 ， 丰满 的 ， 使 人 动情 的 。
3 、 文 中 叙写 了 昆明 雨季 的 哪些 景 、 事 、 物 ？
明确 ： 写 了 赠 友人 的 画 ， 写 了 仙人掌 ， 雨季 的 各 种 菌 子 、 杨梅 果 、 缅 桂花 ； 苗族 女孩 儿 叫卖 杨梅 ， 若园巷 给 房客 们 送 花 的 房东 ； 我 与 同学 在 小 酒店 久 坐等 。
【 设计 意图 ： 这 组 问题 旨 在 把握 课文 内容 及 主旨 ， 这 是 走进 文本 的 第一 步 ， 采用 速读 的 方法 ， 教会 学生 提炼 文章 的 关键 词句 ， 由 点 带 面 来 把握 课文 ， 问题 环环相扣 ， 逐层 推进 。 而 最后 一 个 问题 ， 除了 体会 文章 的 情感 主旨 外 ， 也 让 学生 进一步 感知 散文 形 散 神 聚 的 特点 ， 可谓 一 题 两 意 。 】
三 、 精读 课文 ， 寻找 美 点 。
散文 文字 兼 美 ， 学习 散文 语言 是 绕 不 过 的 重点 。 学生 精读 课文 ， 在 书 中 圈 画 句子 ， 教师 引导 学生 体会 情味 美 或 语言 美 。 （ 学生 小组 讨论 ， 教师 加以 点拨 。 ）
1 、 美 在 风情 ：
旧日 昆明 人家 门 头上 ， 用以 辟邪 的 多 是 这样 一些 东西 ： 一面 小 镜子 ， 周围 画 着 八卦 ， 下面 便 是 一 片 仙人掌 。 在 仙人掌 上 扎 一 个 洞 ， 用 麻线 穿 了 挂 在 钉子 上 。
明确 ： 给 人 身临其境 的 感受 ， 彰显 了 昆明 的 地域 风情 。
2 、 美 在 美食 ：
便宜 美味 的 牛肝 菌 ； 格调 较 高 的 青头 菌 ； 菌 中 之 王鸡枞 ； 中看 不 中吃 的 鸡油 菌 ； 中 吃 不 中看 的 干巴 菌 ； 这 种 东西 这么 好吃 ！ ？
【 赏析 句子 】 ：
（ 1 ） 颜色 深 褐 带 绿 ， 有点 像 一 堆 半 干 的 牛粪 或 一 个 被 踩破 了 的 蚂蜂窝 里头 ， 还 有 许多 草 景 （ 2 ） 这 种 东西 这么 好吃 ！ ？
明确 ： 这 两 个 句子 完全 是 民间 口语 的 原生态 展现 ， 不 事 雕琢 ， 就 连 比喻 也 充满 着 乡土气息 。 ＂ 这 种 东西 也 能 吃 ？ ！ ＂ 一 个 问号 和 感叹号 ， 把 一 个 惊异 而 好奇 的 老头 形象 展现 的 如 在 眼前 ； ＂ 里头 还 有 许多 草茎 、 松毛 、 乱七八糟 ！ ＂ 多 像 我们 平时 说 的 话 ， ＂ 入口 便 会 使 你 张目结舌 ， 这 东西 这么 好吃 ？ ！ ＂ 前面 的 嫌弃 和 后面 的 沉浸 构成 反差 ， 一 个 资深 吃货 的 形象 跃然纸上 ， 正 如 评论家 所 说 ， 每 一 个 字 都 很 平常 ， 但是 组合 在 一起 便 有 了 味道 ， 这 就 是 汪曾祺 的 语言 魅力 。
3 、 美 在 柔情 ：
卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ， 戴 一 顶 小花 帽 ， 穿着 板 间 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ， 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 ， 不时 中 要 换 一 声 ＂ 卖 杨梅 ＂ ， 声音 娇 娇 的 ， 她们 的 声音 使得 昆明 雨季 的 空气 更加 柔和 了 。
【 赏析 句子 】 ： 运用 人物 的 外貌 、 语言 描写 ， 寥寥 几 笔 ， 就 从 视觉 和 听觉 写出 了 昆明 特有 的 风情 ， 那个 娇羞 的 苗族 姑娘 就 在 作者 的 笔端 栩栩如生 。
4 、 美 在 温情 ：
我 在 若园巷 二 号 住 过 ， 院里 有 一 棵 大 缅桂 ， 密 密 的 叶子 ， 把 四周 房间 都 映绿 了 。 缅桂 盛开 的 时候 ， 房东 （ 是 一 个 50 多 岁 的 寡妇 ） 就 和 她 的 一 个 养女 搭 了 梯子 上去 摘 ， 每 天 要 摘 下来 好 些 ， 拿到 花市 上 去 卖 ， 她 大概 是 怕 房客 们 乱 摘 她 的 花 ， 时常 给 各 家 送去 一些 。 有时 送来 一 个 七 寸 盘子 ， 里面 摆 得 满满 的 缅 桂花 ！ 带 着 雨珠 的 缅桂花 使 我 的 心 软软 的 ， 不 是 怀 人 ， 不 是 思乡 。
明确 ： 房东 大娘 惜 花 送 花 ， 表现 出 淳朴 的 性情 。
5 、 美 在 友情 ：
莲花池 边 有 一 条 小街 ， 有 一 个 小 酒店 ， 我们 走进 去 要 了 一 碟 猪头肉 ， 拌 十 斤 酒 ， 装 在 上 了 绿 釉 的 陶瓷 杯里 坐 了 下来 。 雨 下 大 了 ， 酒店 有 几 只 鸡 都 把 脑袋 反 插 在 翅膀 下面 ， 一 只 脚 着地 一动不动 地 在 檐下 站 着 。
【 赏析 句子 】 ： 这 段 文字 让 人 不禁 莞尔 ， 作者 的 闲适 情调 可见一斑 ， 雨天 ， 好友 ， 有 酒 ， 本来 就 是 惬意 悠闲 的 绝 配 ， 作者 此时 还 能 把 笔触 延伸 及 酒店 几 只 呆鸡 身上 ， 并且 写出 了 雨天鸡 的 憨呆 可爱 ， 只有 对 生活 深刻 的 观察 和 热爱 ， 才 能 写出 如此 的 情 味儿 ， 这 就 是 于 细微 处 见 真情 。
【 设计 意图 ： 教学 要 注重 学生 的 个性 体验 和 创造性 思维 训练 ， 这 部分 就 突出 这样 的 思想 。 学生 可能 谈 的 不 够 深入 ， 不 要紧 ， 思维 的 调动 很 重要 ， 长 时间 如此 的 训练 ， 学生 的 能力 是 会 有 提高 的 。 教师 在 学生 谈论 后 ， 可 再 进行 一点 分析 ， 最终 让 学生 对 汪曾祺 散文 的 语言 风格 有 一定 的 认识 。 】
四 、 感悟 提升 ， 探究 写法 ：
作者 在 文章 最后 说 ： ＂ 我 想念 昆明 的 雨 ＂ ， 但 反观 全 文 ， 作者 对 雨 的 描写 并 不 多 ， 探究 作者 为什么 这样 写 ？
【 资料 链接 】 ： 《 昆明 的 雨 》 写 于 1984 年 5 月 19 日 ， 首次 发表 于 1984 年 第 十 期 的 《 滇池 》 。 汪曾祺 在 西南 联大 和 昆明 生活 了 七 年 ， 这 在 他 一生 中 是 个 重要 的 时期 ， 在 昆明 ， 他 不仅 接受 了 良好 的 高等 教育 ， 结识 了 许多 师长 和 朋友 ， 开始 走上 了 文学 创作 之 路 ， 还 结实 识 了 后来 与 她 相知 相爱 的 施松卿 。 对于 有 着 强烈 家乡 情节 的 汪曾祺 来说 ， 昆明 无异于 是 他 的 第二 故乡 。 汪曾祺 73 岁 生日 时 ， 曾 作诗 一 首 ， “ 往事 回 思 如 细雨 ， 旧书 重读 似 春潮 。 白发 无情 浸 老 境 ， 青灯 有味 忆 儿时 ” 。 晚年 汪曾祺 的 诗文 书画 中 ， 也 随处 可 见 他 对 故人 、 故土 、 故事 魂 牵 梦 绕 的 怀念 之 情 。
明确 ： （ 1 ） 、 对 昆明 的 雨 的 描写 ， 对 昆明 风情 人物 的 描写 ， 无 不 融合 着 作者 对 故乡 ， 对 昆明 的 喜爱 眷恋 之 情 。
（ 2 ） 、 散文 的 特点 ： 形 散 而 神 聚 。
（ 3 ） 、 写作 手法 ： 以小见大 。
【 设计 意图 ： 第 一 个 问题 是 为了 突出 散文 形 散 而 神 聚 的 特点 ； 第二 个 是 学习 选材 方面 的 问题 ， 让 学生 学会 关注 ， 体察 身边 的 平常事 ， 学会 以小见大 的 手法 ， 这里 探究 写法 ， 实际上 就 是 为 身边 的 写作 提供 指导 。 】
五 、 课堂 小结 ：
最后 就 让 我们 结合 课文 的 内容 ， 用 一 首 小 诗 来 结束 我们 今天 的 课程 吧 ！
集体 配乐 朗读 ：
雨 的 声音
我 想念 昆明 的 雨 ，
昆明 的 雨季 是 明亮 、 浓绿 的 ，
草木 疯长 ， 绿 满 成 郭 。
那 雨季 的 菌子 呀 ， 滑 嫩 鲜 香 ；
那 雨季 的 果实 呀 ， 黑红 黑红 ，
那 语气 的 花儿 呀 ， 芳香 四溢 ；
我 忘 不 了 ， 那 天 的 情味 。
品 一 杯 浊 酒 ，
赏 一 地 湿 花 ，
嗅 一 鼻 清香 ，
我 忘 不 了 ， 昆明 的 人 。
我 忘 不 了 ， 昆明 的 事 。
我 忘 不 了 ， 昆明 的 雨季 。
【 设计 意图 ： 既 是 对 课文 特色 的 在 回味 ， 同时 在 强化 三维 目标 中 的 情感 态度 与 价值观 渗入 大 语文 的 观念 。 】
六 、 板书 ：
昆明 的 雨
想 念 昆 明 的 雨 （ 情感 ） — —— 神
/ / / \ \ （ 形散 神聚 ）
风情 、 美食 、 柔情 、 温情 、 友情 （ 景 、 物 、 事 ） — — — 形
【 设计 意图 ： 突出 课文 在 选材 写作 上 的 特色 ， 既 便于 把握 课文 ， 又 为 写作 提供 借鉴 之 处 ， 一目了然 。 】
一 、 话题 导入
师 ： 雨 是 大自然 的 精灵 ， 今天 老师 首先 给 大家 分享 的 是 一 段 写 雨季 的 文字 。 请 大家 朗读 — —
【 PPT 】
因为 是 下 下 停 停 ， 停停 下下 ， 不 是 连绵不断 ， 下 起来 没 完 ， 而且 并 不 使 人 气闷 。 我 觉得 它 的 雨季 气压 不 低 ， 人 很 舒服 。
它 的 雨季 是 明亮 的 、 丰满 的 ， 使 人 动情 的 。
师 ： 这 是 描写 的 哪里 的 雨季 ？
生 （ 齐 ） ： 昆明 的 雨季 。
师 ： 所以 ， 咱们 今天 要 一起 学习 的 就 是 汪曾祺 先生 的 一 篇 散文 《 昆明 的 雨 》 。 请 大家 齐 读 课题 。
生 （ 齐 ） ： 昆明 的 雨 。
二 、 了解 “ 阅读 提示 ” ， 紧 扣 昆明 情节 ， 把握 阅读 主线
师 ： 学习 这 篇 文章 ， 咱们 首先 从 本 文 的 “ 阅读 提示 ” 开始 ， 读完 之后 请 告诉 大家 ， 您 知道 了 什么 ？
【 PPT 】
本 文 题 为 《 昆明 的 雨 》 ， 却 并 未 用 大量 笔墨 直接 写 雨 ， 而 是 从 一 幅 画 写 起 ， 将 记忆 中 昆明 雨季 的 景 、 物 、 事 一 幕 幕 展现 开来 ： 肥大 的 仙人掌 ， 好吃 与 不 太 好吃 的 菌 子 ， 火炭 般 的 杨梅 … … 文笔 所 至 ， 无拘无束 ， 看起来 有些 散 ， 但 其中 贯串 着 一 条 情感 线索 — — 对 昆明 生活 的 喜爱 与 想念 。
生 1 ： 我 知道 了 本 文 没有 直接 写 雨 ， 而 是 从 生活 中 的 一些 事 一些 物 写 起 。
师 ： 您 的 这个 发现 相当 重要 。
生 2 ： 我 知道 了 本 文 的 文笔 特别 简洁 。
师 ： 您 是 从 语言 特点 的 角度 来 发现 的 ， 不错 ！
生 3 ： 我 知道 了 本 文 是 从 侧面 描写 写 起 的 ， 从 一 幅 画 到 菌 子 ， 再 到 杨梅 ， 从 侧面 表达 了 作者 对 昆明 生活 的 喜爱 和 想念 之 情 。
师 ： 你 真 棒 ！
师 ： 是 啊 ， 孩子 们 ， 本 文 贯穿 全 文 的 是 作者 对 昆明 生活 的 喜爱 和 想念 这 份 浓浓 的 昆明 情结 。
（ 板书 ： 昆明 情结 ）
师 ： 可是 ， 作者 是 江苏 高邮 人 ， 为什么 会 有 这么 深深 的 昆明 情结 呢 ？ 下面 ， 老师 给 大家 分享 一 段 关于 汪曾祺 的 故事 ， 请 大家 朗读 。
【 PPT 】
汪曾祺 ， 被 誉为 “ 抒情 的 人道主义者 ” 。 1939 年 ， 他 到 昆明 西南 联大 读书 ， 1946 年 离开 ， 在 昆明 生活 了 七 年 。 他 说 ： “ 除了 高邮 、 北京 ， 这里 就 是 我 的 第二 故乡 。 ”
（ 生 读 关于 “ 汪曾祺 ” 的 背景 介绍 ）
师 ： 七 年 的 昆明 生活 ， 沉淀 了 作者 一生 的 昆明 情结 。 可是 ， 我们 该 怎么 读出 作者 的 这 份 昆明 情结 呢 ？ 老师 推荐 的 第一 个 方法 是 ： 圈点 批注 法 。 怎么 圈点 批注 呢 ， 请 看 老师 举 的 例子 。
三 、 指导 阅读 方法 — — 圈点 批注 法 、 断 行 成 诗 法
【 PPT 】
昆明 人家 常 于 门头 挂 仙人掌 一 片 以 辟邪 ， 仙人掌 悬空 倒挂 ， 尚 能 存活 开花 。
批注 ： 倒挂 着 竟然 还 能 开花 ， 挂 在 门 头上 竟然 可以 辟邪 ， 作者 的 兴奋 、 惊讶 、 急于 分享 给 大家 的 情感 便 流露 出来 了 。
牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 ， 嫩 ， 鲜 ， 香 。
批注 ： “ 滑 ， 嫩 ， 鲜 ， 香 ” ， 一 字 一 顿 ， 用 逗号 隔开 ， 作者 似乎 在 有意 强调 牛肝 菌 的 口感 滑 嫩 ， 味道 鲜 香 ， 让 人 垂涎欲滴 ， 再 用 “ 很 好吃 ” 这 句 口语 ， 作者 对 美味 的 陶醉 感 、 炫耀 感 、 满足感 便 流露 出来 了 。
（ 师从 “ 文言 词 ” 、 “ 逗号 ” 的 视角 举例 示范 如何 进行 圈点 批注 ， 如何 读出 作者 的 昆明 情结 ）
师 ： 孩子 们 ， 我们 到底 从 哪里 读出 作者 的 昆明 情结 呢 ， 请 大家 带 着 这个 问题 ， 自由 地 朗读 课文 的 第 7 － 10 自然 段 。
（ 生 自由 地 朗读 课文 第 7 － 10 自然 段 ）
师 ： 好 ， 孩子 们 ， 世间 最 幸福 的 事情 就 是 听 大家 有 感情 地 朗读 ， 下面 ， 请 拿出 笔 来 ， 您 从 哪里 读出 了 作者 的 昆明 情结 ， 请 找到 要 批注 的 文字 或 标点 ， 写下 简要 的 批注 。
（ 学生 自主圈 点 批 注 ）
师 ： 好 ， 咱们 暂停 手 中 的 笔 ， 把 刚刚 批注 的 地方 先 和 同桌 交流 一下 。
（ 生 同 桌 间 交流 ）
师 ： 好 的 ， 孩子 们 ， 咱们 在 全 班 来 交流 一下 ， 谁 先 来 ？
生 4 ： 请 大家 看到 第8 自然 段 。 “ 我 吃 过 苏州 洞庭山 的 杨梅 、 井冈山 的 杨梅 ， 好像 都 比 不 上 昆明 的 火炭 梅 。 ” 这 句 话 把 昆明 的 杨梅 与 苏州 洞庭山 的 杨梅 、 井冈山 的 杨梅 进行 了 对比 ， 不 仅仅 是 将 昆明 杨梅 的 甜美 写 了 出来 ， 更 是 突出 了 作者 对 昆明 生活 的 情谊 。
师 ： 送给 您 掌声 ， 您 既 讲出 了 昆明 杨梅 的 特点 ， 又 把 作者 的 情感 体会 了 出来 ， 而且 还 讲 到 了 对比 的 手法 ， 非常 精彩 。
生 5 ： 请 大家 看到 第7 自然 段 。 “ 菌 中 之 王 是 鸡枞 ， 味道 鲜 浓 ， 无 可 方 比 ” ， 我 从 “ 菌 中 之 王 ” “ 味道 鲜 浓 ” “ 无 可 方 比 ” 读出 作者 对 鸡枞 的 喜爱 和 赞美 之 情 ， 透露 出 作者 对 昆明 的 怀念 和 喜爱 之 情 。
师 ： 大家 注意 到 这 句 话 中 的 “ 无 可 方 比 ” 的 “ 方 比 ” ， 这 是 个 文言 词 ， 用 在 这里 ， 非常 简洁 地 把 作者 对 鸡枞 的 赞美 和 喜爱 之 情 表达 出来 了 。
生 6 ： 请 大家 看到 第7 自然 段 。 “ 乍 一 看 那 样子 ， 真 叫 人 怀疑 ： 这 种 东西 也 能 吃 ？ ！ 颜色 深 褐 带 绿 …… 入口 便 会 使 您 张目结舌 ： 这 东西 这么 好吃 ？ ！ ” 这 几 句 话 采用 了 欲 扬 先 抑 的 方法 ， 先 是 写出 了 干巴 菌 外貌 之 丑陋 ， 还 写出 了 做 菜 时 它 的 味道 极其 鲜美 ， 写出 了 作者 对 干巴 菌 的 喜爱 和 赞美 之 情 。
师 ： 您 发现 的 文字 非常 有意思 。 大家 有没有 注意 到 ， 这 几 句 话 里 有 两 处 连续 用 了 一样 的 标点 ？ 是 什么 标点 ？
生 （ 齐 ） ： 问号 加 叹号 。
师 ： 第一 处 要 读出 什么样 的 情感 来 ？
生 7 ： 怀疑 。
师 ： 为什么 呢 ？
生 7 ： 因为 干巴菌 的 样子 非常 地 丑陋 。
师 ： 丑 到 什么 样子 呢 ？ 作者 用 了 一 个 怎样 形象 有趣 的 比喻 呢 ？
生 7 ： 像 一 堆 半 干 的 牛粪 或 一 个 被 踩破 了 的 马蜂窝 。
师 ： 您 看 ， 这样 的 干巴 菌 ， 这样 的 比喻 ， 谁 还 愿意 吃 呢 ？
师 ： 第二 处 要 读出 什么样 的 情感 来 ？
生 8 ： 惊讶 之 情 。
师 ： 文 中 用 了 哪 一 个 带 文言 色彩 的 四 字 词 来 表达 这 种 情感 ？
生 8 ： 张目 结舌 。
师 ： 我们 继续 分享 ， 您 还 从 哪里 读出 了 作者 的 昆明 情结 ？
生 9 ： 大家 看到 第8 自然 段 。 “ 卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ， 戴 一 顶 小花 帽子 ， 穿着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ， 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 ， 不时 吆喝 一 声 ： ‘ 卖 杨梅 — — ’ ， 声音 娇 娇 的 。 ” 这里 运用 了 外貌 描写 和 语言 描写 的 方法 ， 写出 了 作者 对 卖 杨梅 女 孩子 的 记忆 深刻 ， 侧面 表达 了 作者 对 昆明 杨梅 的 喜爱 之 情 。
师 ： 您 发现 的 这个 句子 非常 重要 ， 因为 这 句 话 有 个 秘密 ， 您 看 ， 书 上 用 了 哪 几 句 短句 来 形容 苗族 女 孩子 ？
生 9 ： 戴 一 顶 小花 帽子 。
师 ： 还 有 呢 ？
生 9 ： 穿 着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 。
生 9 ： 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 。
师 ： 您 看 ， 作者 把 修饰 苗族 女 孩子 的 这些 修饰 语 没有 和 “ 苗族 女 孩子 ” 连 在 一起 ， 而 是 独立 成 句 ， 于是 ， 就 把 长 句 变成 — —
生 （ 齐 ） ： 短句 。
师 ： 精彩 吧 ！ 作者 对 苗族 女 孩子 那 美美 的 民族 服饰 和 娇娇 的 吆喝 声 终生 难忘 。 您 还 从 哪里 读出 了 作者 的 昆明 情结 ？
生 10 ： 请 大家 看到 第7 自然 段 。 “ 青头 菌 比 牛肝 菌 略 贵 。 这 种 菌 子 炒熟 了 也 还是 浅 绿色 的 ， 格调 比 牛肝 菌 高 。 ” 这里 运用 了 对比 的 手法 ， 生动 形象 地 写出 了 青头 菌 比 牛肝 菌 更 胜 一筹 ， 味道 更 鲜美 ， 表达 了 作者 对 青头 菌 的 赞美 之 情 。
师 ： 真 没 想到 ， 您 的 表达 是 如此 的 完整 。 您 的 发现 中 有 一点 很 重要 ， “ 格调 ” ， 本来 是 用来 形容 人 的 品格 或 风格 的 ， 用 在 这里 形容 小 小 的 青头 菌 ， 这 是 “ 大 词 小 用 ” 的 用法 ， 一 种 幽默感 、 喜爱 感 便 流露 出来 了 。 您 还 从 哪里 读出 了 作者 的 昆明 情结 ？
生 11 ： 请 大家 看到 第8 段 。 “ 她们 的 声音 使得 昆明 雨季 的 空气 更加 柔和 了 。 ” 这里 运用 了 衬托 的 手法 ， 用 卖 杨梅 的 女 孩子 娇 娇 的 声音 衬托 出 昆明 雨季 的 柔和 ， 表达 了 作者 对 昆明 的 喜爱 之 情 。
师 ： 您 的 声音 也 真 美 。 “ 衬托 ” 是 一 种 重要 的 写作 手法 。 请 孩子 们 继续 发现 。
生 12 ： 请 同学 们 看到 第9 段 。 “ 我 在 家乡 看到 的 白兰 多 是 一 人 高 ， 昆明 的 缅桂 是 大树 ！ 我 在 若园巷 二 号 住 过 ， 院里 有 一 棵 大 缅桂 ， 密 密 的 叶子 ， 把 四周 房间 都 映绿 了 。 ” 这里 把 昆明 的 缅 桂 与 家乡 的 白兰 进行 对比 ， 突出 了 昆明 缅 桂 的 特点 ， 表达 了 作者 对 昆明 的 喜爱 之 情 。
师 ： 您 讲 得 特别 精彩 。 老师 依然 有 个 秘密 要 告诉 大家 。 这 句 话 写 的 是 一 棵 怎样 的 大 缅桂树 啊 ？
生 13 ： 有 密密 的 叶子 。
生 14 ： 把 四周 房间 都 映 绿 了 。
师 ： 作者 把 写 大 缅 桂树 的 修饰 语 又 独立 出来 ， 成为 短句 ， 把 长 句 变成 — —
生 （ 齐 ） ： 短句 。
师 ： 作者 是 在 有 意识 地 流露 出 对 大 缅桂 的 喜爱 、 惊喜 之 情 。
师 ： 孩子 们 ， 我们 刚刚 是 通过 圈点 批注 的 方式 来 体会 作者 那 深深 的 昆明 情结 的 ， 其实 ， 我们 还 有 另外 一 种 方法 体会 汪曾祺 的 这 份 昆明 情结 ， 想 知道 是 什么 吗 ？
生 （ 齐 ） ： 想 。
师 ： 告诉 大家 ， 这 就 叫做 断 行 成 诗 。 为什么 呢 ？ 大家 看 ， 全 文 的 语言 是 以 长 句 为主 ， 还是 以 短句 为主 ？
生 （ 齐 ） ： 短句 。
师 ： 所以 ， 咱们 就 断 行 成 诗 。 既 是 读诗 ， 速度 就 稍 慢 一点 ， 情感 就 饱满 一点 ， 语气 就 舒缓 一点 。 来 ， 请 看 大 屏幕 ， “ 有 一 种 菌 子 ， 中 吃 不 中看 ” ， 读 — —
【 PPT 】
有 一 种 菌子 ， 中 吃 不 中看 ，
叫做 干巴菌 。
乍 一 看 那 样子 ， 真 叫 人 怀疑 ：
这 种 东西 也 能 吃 ？ ！
颜色 深 褐 带 绿 ，
有点 像 一 堆 半 干 的 牛 粪 或 一 个 被 踩破 了 的 马蜂窝 。
里头 还 有 许多 草茎 、 松毛 ，
乱七八糟 ！
可是 下 点 功夫 ，
把 草茎 松毛 择净 ，
撕成 蟹腿肉 粗细 的 丝 ，
和 青 辣椒 同 炒 ，
入 口 便 会 使 您 张目结舌 ：
这 东西 这么 好吃 ？ ！
（ 学生 有 感情 地 齐 读 这 首 诗 。 ）
师 ： 作者 对 干巴菌 的 这 种 由 鄙视 到 惊叹 的 情感 便 流露 在 诗 一般 的 短句 中 ， 我们 再 来 读 一 首 诗 ， 这 一 首 诗 ， 老师 想 请 一 位 孩子 来 朗读 。
【 PPT 】
雨季 的 果子 ，
是 杨梅 。
卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ，
戴 一 顶 小 花 帽子 ，
穿 着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ，
坐 在 人家 阶石 的 一 角 ，
不时 吆喝 一 声 ：
“ 卖 杨梅 — — ” ，
声音 娇娇 的 。
（ 一 女生 美 美 地 朗读 这 首 诗 ）
师 ： 我们 在 朗读 “ 卖 杨梅 女 孩子 的 吆喝 声 ” 时 ， 可以 把 声音 拉长 一点 。 （ 老师 示范 ） 不时 吆喝 一 声 ： “ 卖 杨梅 — — ” ， 声音 娇 娇 的 。 预备 ， 读 — —
生 15 （ 以 叫卖 的 语气 读 ） ： 不时 吆喝 一 声 ： “ 卖 杨梅 — — ” ， 声音 娇 娇 的 。
师 ： 刚才 我们 是 以 断 行 成 诗 的 方式 体会 作者 这 含蓄 深沉 的 昆明 情结 的 ， 其实 我们 还 有 一 种 方法 也 可以 体会 到 作者 那 含蓄 的 ， 委婉 的 ， 不 急 不 烈 的 昆明 情结 。 大家 看 ， 汪 老 的 语言 除了 用 短句 多 ， 其实 还 有 一 种 画面 感 ， 请 看 第 10 段 ， 第 10 段 写 到 了 哪些 画面 呢 ？
生 16 ： 满 池 的 清水 。
生 17 ： 屋檐 下 的 那 几 只 鸡 。
生 18 ： 院子 里 的 一 架 大 木香 花 。
师 ： 咱们 把 这些 画面 组合 起来 ， 就 是 一 首 漂亮 的 诗 。 请 看 大 屏幕 。 想 不 想 听 老师 范读 一 遍 ？
生 ： 想 。
【 PPT 展示 老师 的 原创 诗歌 】
半 开 的 木香 花 ， 藏 不 住 岁月 的 思念
饱 涨 的 花骨朵 ， 也 想 着 昆明 的 下雨天
屋檐 下 的 那 几 只 鸡 ， 把 脑袋 反 插 在 翅膀 下
单 脚 站立 ， 一动不动
满 池 的 清水 ， 泛起 了 点点 乡愁
绿 釉 的 土 瓷杯 ， 盛满 了 青春 的 怀念
雨 ， 总是 下 下 停 停 ， 停停 下下 。
情 ， 总是 年年 岁岁 ， 岁岁 年年 ……
（ 师 满怀 深情 地 范读 这 首 诗 。 ）
（ 全 场 响起 热烈 的 掌声 ）
师 ： 来 ， 请 孩子 们 也 朗读 一 次 ， 预备 ， 起 — —
（ 生 朗读 ）
师 ： 从 这 首 诗 中 ， 咱们 读出 了 作者 — —
生 19 ： 对 岁月 的 思念 。
生 20 ： 点点 乡愁 .
生 21 ： 对 青春 的 怀念 。
师 ： 这 所有 的 一切 ， 都 化作 了 浓浓 的 — —
生 （ 齐 ） ： 昆明 情结 。
（ 全 场 再次 响起 热烈 的 掌声 ）
师 ： 都 化作 了 “ 诗意 的 表达 ” 。
（ 板书 ： 诗意 的 表达 ）
师 ： 所以 散文 家 黄裳 说 — —
【 PPT 】
他 的 一切 ， 都 是 诗 。
生 （ 齐 读 ） ： 他 的 一切 ， 都 是 诗 。
师 ： 原来 ， 我们 终于 明白 ， 汪 老 的 抒情 是 那么 的 温婉 节制 ， 不 急 不 烈 ， 作者 是 怎么 做到 的 呢 ？
【 PPT 】
深藏不露 ， 含蓄 深沉
写作 内容 上 是 生活 味儿 ，
语言 风格 上 是 家常 味儿 ，
意境 画面 上 是 诗歌 味儿 ，
情感 流露 上 是 含蓄 味儿 。
平淡 自然 ， 饶 有 趣味
（ 生 读 ）
师 ： 这 就 叫做 含蓄 深沉 ， 这 就 叫做 淡 而 有味 。
（ 板书 ： 含蓄 深沉 ， 淡 而 有味 ）
师 ： 这样 的 语言 ， 这样 的 情感 ， 作者 的 抒情 语言 是 怎么 表达 出来 的 呢 ？ 通过 孩子们 刚才 的 分享 我们 发现 ， 读 — —
【 PPT 】
抒情 语言 表达 的 形式
妙用 短句 ，
巧 用 标点 ，
多 用 白话 ，
兼用 文言 ，
趣用 修辞 。
（ 生 读 ）
师 ： 所以 ， 汪 曾祺 说 — —
【 PPT 】
汪 曾祺 曾 说 ： “ 散文 的 感情 要 适当 克制 。 ”
（ 生 读 ）
师 ： 作者 在 写 《 昆明 的 雨 》 时 ， 他 是 怎么 做到 克制 自己 的 情感 ， 不 直露 ， 不 强烈 ， 温婉 含蓄 的 呢 ？ 读 ——
【 PPT 】
文章 开篇 从 一 幅 画 写 起 ： 让 情感 缓 一点 显露 ；
直接 抒情句 末 常 用 句号 ： 让 情感 低 一点 吐露 ；
昆明 回忆 从 琐细 生活 写 起 ： 让 情感 婉 一点 流露 ， ；
语言 表达 常 用 短句 、 白话 及 文言 ： 让 情感 慢 一点 表露 。
（ 生 读 ）
师 ： 为什么 作者 不 把 自己 的 情感 轰轰烈烈 地 表露 出来 呢 ？ 我 想 ， 这 一定 与 他 的 岁月 人生 有关 。 为了 体会 他 的 这 一 份 委婉 含蓄 的 情感 ， 老师 采用 了 直接 抒情 的 方式 ， 创作 了 这 首 小 诗 ， 便于 大家 对照 理解 ， 并 总结 我们 前 一 段 的 学习 。 预备 ， 读 — —
【 PPT 】
我 想念 昆明 的 雨
想念 那 倒挂 的 仙人掌 还 能 乐 开 了 花
想念 那 鲜香 的 菌子 美 得 让 人 张目结舌
想念 那 娇娇 的 吆喝 声 把 空气 变 软
想念 那 满满 的 缅桂花 和 七 寸 盘
我 想念 昆明 的 雨
想念 您 的 青春
您 的 明亮
您 的 丰满
您 的 动情
（ 生 读 ）
师 ： 您 看 ， 我们 直接 抒情 的 时侯 ， 是 强烈 的 ， 而 汪 老 的 抒情 却 是 含蓄 的 。
四 、 作者 简介 —— 恬淡 人生
师 ： 什么样 的 人生 ， 造就 什么样 的 情感 。 来 ， 我们 读 一 读 ， 继续 了解 “ 汪曾祺 ” ， 读 — —
【 PPT 】
汪曾祺 一生 经历 了 无数 苦难 和 挫折 ， 受 过 各 种 不 公正 待遇 ， 尽管 如此 ， 他 始终 保持 平静 旷达 、 恬淡 从容 的 心态 ， 并且 创造 了 积极 、 乐观 、 诗意 的 文学 人生 ， 即使 身处 逆境 ， 也 心境 淡泊 ， 使 读者 形成 了 向往 宁静 、 闲适 、 恬淡 的 心理 定势 。
（ 生 读 ）
师 ： 您 读出 了 一 个 怎样 的 汪曾祺 ？
生 22 ： 淡泊 宁静 。
生 23 ： 积极 乐观 。
生 24 ： 闲适 。
师 ： 咱们 从 这 一 段 文字 ， 读出 了 汪曾祺 的 恬淡 、 从容 、 淡泊 ， 他 恬淡 的 人生 ， 让 他 写 出来 的 文章 ， 总是 把 自己 的 情感 悄悄 地 藏 起来 ， 这 就 是 汪 氏 散文 的 情感 特色 ， 抒情 特色 。
师 ： 好 ， 咱们 今天 的 作业 ， 仍然 回到 本 文 的 “ 阅读 提示 ” 中 去 。
【 PPT 】
汪曾祺 的 散文 ， 往往 拾取 生活 中 的 琐细 事物 ， 娓娓道来 ， 如 话 家常 ， 平淡 自然 ， 却 饶 有 趣味 。 再 找 几 篇 （ 如 《 故乡 的 食物 》 、 《 翠湖 心 影 》 、 《 我 的 家乡 》 等 ） ， 细细 品味 ， 体会 作者 散文 的 独特 韵味 。
（ 生 读 ）
师 ： 在 完成 作业 前 ， 老师 还 得 提醒 大家 ， 散文 ， 我们 该 怎么 去 读 呢 ？
【 PPT 】
如何 阅读 散文
理 清 线索 ， 体悟 情思
品味 语言 ， 学习 写法
（ 生 读 ）
师 ： 下课 。
平淡 的 语言 、 绚烂 的 情感
—— 《 昆明 的 雨 》 教学 设计
学习 目标
1 ． 整体 感知 课文 内容 ， 了解 昆明 的 雨 的 特点 。
2 ． 通过 多 种 朗读 方式 来 品味 作品 的 内涵 及 作者 的 情感 。
3 ． 体会 作者 平淡 自然 的 语言 风格 ， 感悟 作者 对 往昔 的 一 种 怀念 之 情 。
学习 过程
一 、 创设 情境 ， 导入 新 课
汪曾祺 的 散文 写 风俗 ， 谈 文化 ， 忆 旧闻 ， 述 掌故 ， 寄 乡情 ， 花鸟 鱼虫 ， 瓜果 食物 ， 无所 不 涉 。 读 他 的 散文 就 好像 聆听 一 位 性情 和蔼 、 见识 广博 的 老者 谈话 ， 虽然 话语 平常 ， 但 饶 有 趣味 ， 可以 说 是 “ 绚烂 与 平淡 的 优美 结合 ” 。 今天 就 让 我们 来 美美 地 欣赏 这 种 平凡 中 的 美 ， 感受 昆明 的 雨 之 情 。
二 、 品味 平淡 —— 形 散
（ 一 ） 初 读 明 大意 ： 散落 的 基础
1 ． 读 准 字音 ， 记 准 字形 ， 给 加 点 的 字 注音 。
卦 （ guà ） 缅甸 （ diàn ） 碟 （ dié ） 釉 （ yòu ） 避邪 （ xié ） 鲜腴 （ yú ） 篱笆 （ lí ba ） 吆唤 （ yāo huàn ） 密匝匝 （ zā ）
2 ． 记住 重点 词语 的 词义 。
鲜腴 ： 新鲜 肥美 。
孟夏 ： 夏季 的 第一 个 月 。
方 比 ： 比较 、 对比 。
扳 尖 ： 一 种 鞋子 式样 ， 呈 船 形 ， 鞋 头 尖 小 而 上翘 。
密匝匝 ： 非常 浓密 的 样子 。
3 ． 作者 简介
汪曾祺 ( 1920 — 1997 ) 中国 当代 作家 、 散文 家 、 戏剧家 、 京 派 作家 的 代表 人物 ， 江苏 高邮 人 ， 被 誉为 “ 抒情 的 人道主义者 ， 中国 最后 一 个 纯粹 的 文人 ， 中国 最后 一 个 士大夫 ” 。 汪曾祺 在 短篇 小说 创作 上 颇 有 成就 ， 对 戏剧 与 民间 文艺 也 有 深入 钻研 ， 主要 作品 有 《 受戒 》 《 沙家浜 》 等 。
（ 二 ） 精读 细 体味 ： 散落 的 内容
1 ． 本 文 题目 是 “ 昆明 的 雨 ” ， 请问 本 文 写 的 仅仅 是 雨 吗 ？
【 交流 点拨 】 不 是 ， 还 写 了 仙人掌 、 各 种 菌 子 、 杨梅 、 缅 桂花 等 景物 ， 写 了 为 宁坤 作画 和 德熙 去 小 酒馆 喝酒 的 事 ， 想念 的 是 昆明 的 民风 、 人情 和 当年 在 那里 的 生活 及 动乱 年代 里 少 有 的 宁静 、 恬然 。
2 ． 这些 与 雨 有 关系 吗 ？ 任选 其中 的 一 点 谈谈 自己 的 看法 。
【 交流 点拨 】 都 与 雨 有 联系 。 示例 ： 杨梅 是 雨季 的 一 种 果子 。 在 雨 的 滋润 下 ， 杨梅 是 那样 的 又 黑 又 红 ， 在 雨季 的 氛围 中 ， 卖 杨梅 的 苗族 女 孩子 的 声音 是 那样 的 柔和 。
（ 三 ） 赏读 析 语言 ： 平淡 的 语言
汪曾祺 作品 的 语言 没有 华丽 浓艳 的 辞藻 ， 没有 文绉绉 的 用典 ， 也 没有 典雅 高贵 的 事物 ， 写 的 就 是 身边 平常 的 事物 ， “ 写 平常 的 人事 ， 写 得 像 谈 家常话 似的 ” ， 不 正 是 如此 吗 ? 即使 如此 ， 却 值得 细细 品读 ， 也许 平淡 才 是 最 美 的 。
1 ． 结合 上下文 ， 理解 下面 加点 词语 在 语境 中 的 含义 。
( 1 ) 青头菌 比 牛肝 菌 略 贵 。 这 种 菌 子 炒熟 了 也 还是 浅 绿色 的 ， 格调 比 牛肝 菌 高 。
【 交流 点拨 】 “ 格调 ” 原 指 “ 人 或 艺术品 的 品格 或 风格 ” ， 此 指 炒熟 后 的 青头 菌 的 诱人 色泽 ， 鲜 香 口味 。
( 2 ) 可是 下 点 功夫 ， 把 草茎 松毛 择 净 ， 撕成 蟹腿肉 粗细 的 丝 ， 和 青 辣椒 同 炒 ， 入口 便 会 使 你 张目结舌 ： 这 东西 这么 好吃 ？ ！
【 交流 点拨 】 “ 张目结舌 ” 原 指 “ 睁大 眼睛 说 不 出 话 ” ， 此 指 牛肝 菌 味道 好 得 令 人 吃惊 。
2 ． 汪曾祺 的 语言 风格 多 是 文字 简洁 精练 却 内容 隽永 多 味 ， 请 分析 下面 的 三 个 句子 的 表现 手法 和 表达 效果 。
( 1 ) 卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ， 戴 一 顶 小花 帽子 ， 穿着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ， 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 ， 不时 吆唤 一 声 ： “ 卖 杨梅 — — ” ， 声音 娇 娇 的 。 她们 的 声音 使得 昆明 雨季 的 空气 更加 柔和 了 。
【 交流 点拨 】 用 “ 戴 ” “ 穿 ” “ 坐 ” “ 吆唤 ” 一 系列 的 动词 ， 对 苗族 女 孩子 进行 了 语言 描写 、 动作 描写 和 外貌 描写 等 ， 用 卖 花 女孩 的 娇美 情态 衬托 出 昆明 雨季 的 柔美 ， 抒发 作者 对 昆明 的 喜爱 ， 怀念 之 情 。
( 2 ) 颜色 深 褐 带 绿 ， 有点 像 一 堆 半 干 的 牛粪 或 一 个 被 踩破 了 的 马蜂窝 。
【 交流 点拨 】 这样 的 比喻 是 一 位 大 作家 的 笔触 ？ 大多数 作家 作品 的 比喻 句 都 是 华美 艳丽 的 形象 出现 ， 而 汪曾祺 却 借用 生活 中 常见 的 事物 来 比喻 或 描述 ， 比如 文 中 还 有 “ 都 是 一般 大小 ， 有 一块 银圆 那样 大 ， 滴溜 儿 圆 ， 颜色 浅黄 ， 恰似 鸡油 一样 。 ” “ 昆明 的 杨梅 很 大 ， 有 一 个 乒乓球 那样 大 ， ” 这些 随处 可 见 易于 感知 的 日用品 生活 用品 在 文 中 一 次 次 出现 ， 更 易 让 读者 、 让 普通 读者 直接 感受 事物 的 形象 ， 富有 浓浓 的 生活 气息 。
( 3 ) “ 这 种 东西 也 能 吃 ? ! ” “ 这 东西 这么 好吃 ? ! ”
【 交流 点拨 】 大 白话 啊 ！ 大家 风范 啊 ， 明白 如 话 的 句子 里 也 有 不 一样 的 精致 。
3 . 结合 上述 分析 ， 我们 似乎 感受 到 汪 老 的 语言 魅力 ， 文 中 这样 的 句子 还 有 很多 ， 小组 合作 找 出来 ， 品 一品 ， 归纳 出 文章 的 语言 特点 。
【 交流 点拨 】 汪曾祺 在 他 的 《 谈 风格 》 一 文 中 说道 ： 一 个 人 的 风格 是 和 他 的 气质 有 关系 的 。 要 形成 个人 的 风格 ， 读 和 自己 气质 相近 的 书 。 汪曾祺 说 自己 受到 作家 比较 影响 比较 深 ， 古人 里 是 归 有 光 。 汪曾祺 认为 归 有 光 ， 善于 以 清淡 的 文笔 写 平常 的 人事 ， 真正 做到 “ 无意 为 文 ” ， 写 得 像 谈 家常话 似的 ， 语言 更 接近 口语 ， 叙事 语言 与 人物 语言 衔接 处 若 无 痕迹 。
汪 曾祺 特别 推崇 归有光 的 《 项脊轩 志 》 的 一 处 文字 ： 吾 妻 归 宁 ， 述 诸 小妹 语 曰 ： “ 闻 姊 家 有 阁子 ， 且 何谓 阁子 也 ? ” 不 把 话 说 满 了 ， 也许 正 是 “ 残缺 才 是 美 ” 的 缘故 吧 ， 文 中 “ 带 着 雨珠 的 缅桂花 使 我 的 心 软 软 的 ， 不 是 怀 人 ， 不 是 思乡 。 ” 正 是 说 一半 留 一半 的 妙 啊 ， 但 感情 却 软 软 地 流淌 在 字里行间 ， 让 人 热泪盈眶 … …
三 、 感受 绚烂 的 情感 — — 神聚 （ 凝聚 的 情感 ）
《 昆明 的 雨 》 能 对 读者 产生 强大 的 艺术 感染力 ， 就 在于 作者 对 散落 的 记忆 产生 的 强烈 的 情愫 ， 这 是 一 种 挥之不去 萦绕 心头 的 爱 ， 同时 折射 出 了 一 位 老人 浓烈 如 火 的 情怀 ， 结合 本 文 ， 试 感悟 作者 的 情感 。
【 交流 点拨 】 作者 对 昆明 的 爱 是 深沉 的 ， 寄托 感情 的 载体 越 小 ， 越 显得 爱 得 醇厚 ， 仙人掌 、 青头 菌 、 牛肝 菌 等 各 类 菌 子 ， 杨梅 、 缅 桂花 等 作为 承载 感情 的 载体 ， 都 具有 非凡 的 意义 ， 它们 共同 昭示 了 汪 老 散文 的 “ 凡人 小事 ” 之类 ， 共同 彰显 着 汪 老 对 昆明 对 生活 的 热爱 。
四 、 用 平淡 的 语言 书写 绚烂 的 情感
读完 汪曾祺 先生 的 《 昆明 的 雨 》 ， 心灵 仿佛 被 那 细细 绵绵 的 雨滴 浸润 得 舒适 熨贴 ， 昆明 仿佛 顷刻间 变成 了 一 个 让 人 无限 神往 的 地方 ， 他 在 画 旁 题 下 的 那 段 文字 虽 长 但 很 有 诗情 ， 是 对 昆明 风俗 世态 的 如实 描绘 ， 是 用 一 颗 真诚 的 心 在 感受 他 所 生活 过 的 那 片 土地 ， 不 是 故乡 却 胜过 故乡 ， 把 全部 的 爱 与 真情 都 融进 了 那里 。
作者 在 第 ⑪ 段 满怀 深情 地 说 ： “ 四十 年 后 ， 我 还 忘 不 了 那 天 的 情味 。 ” 那 天 有 什么 “ 情味 ” 让 作者 忘 不 了 呢 ？ 在 你 的 生活 中 ， 也 有 这样 “ 忘 不 了 的 情味 ” 吧 ？ 试 写 出来 ， 用 平淡 的 语言 书写 绚烂 的 情感 ， 80 字 左右 。
【 交流 点拨 】 “ 情味 ” 有 ： 雨 引起 的 淡淡 之 乡愁 ， 也 有 雨 中 美景 令 人 陶醉 之 闲适 、 幽静 、 恬淡 之 感 。 ( 写作 ： 略 )
五 、 板书 设计
《 昆明 的 雨 》 课堂 实录
教学 过程
一 、 营造 氛围 ， 导入 新 课
二 、 初 读 课文 ， 感知 内容
三 、 品读 语 段 ， 体会 情感
四 、 类 文 比 读 ， 激发 兴趣
师 : 同学 们 ， 今天 老师 想 和 你们 一起 听 一 段 很 有 韵味 的 交响曲 ， 你们 准备 好 了 吗 ?
( 屏显 ) 有关 雨季 图片 ， 配乐 — — 雷雨 交加 的 音 频 。
师 : 同学 们 ， 请问 你们 都 听到 了 什么 ?
生 : 雨声 。
生 : 打雷 的 声音 。
生 : 好 大 的 雨声 。 ( 大 笑 声 ) 师 : 老师 也 听到 了 ， 不过 你们 听到 这样 的 雨声 ， 会 想到 什么 ?
生 : 下雨 了 ， 该 收 衣服 了 。 ( 大 笑 声 ) 生 : 我 会 想到 妈妈 在 田地 里 忙碌 的 身影 。 生 : 我 想到 了 雷雨 交加 的 夜晚 ， 好 可怕 呀 。 师 : 谢谢 同学们 的 分享 ， 老师 听到 这 雨声 会 想到 家 ， 老师 昨天 离开 我 的 家 到达 小金县 ， 今天 能 在 这里 和 同学们 一起 学习 本来 是 很 开心 的 事情 ， 但是 说 真 的 我 已经 开始 思念 自己 的 家 了 。 看来 这 造物主 真的 很 神奇 ， 它 带领 我们 的 思绪 不断 飞扬 。 你们 说 ， 汪曾 祺 老 先生 如果 听到 这 雨声 他 会 想 哪里 呢 ?
生 : ( 齐 ) 昆明 !
师 : 为什么 呢 ?
生 : ( 齐 ) 《 昆明 的 雨 》 ， 我们 从 这 篇 文章 看 出来 的 。
师 : 看来 同学 们 的 预习 很 充分 。 亲爱 的 同学 们 ，
我们 每 个 人 都 会 有 这样 一 段 青葱 的 岁月 ， 不 怕 山 高 水 长 ， 轻看 人间 风浪 ， 因为 年轻 ， 因为 没有 什么 不 可以 。 而 汪曾祺 先生 ， 却 以 独特 的 视角 ， 体察 细微 ， 酝酿 着 他 对 这 座 城市 的 情有独钟 ， 抒写 着 他 在 这 座 城市 里 挥洒 过 的 青春 风华 。 那么 我们 就 一起 学习 汪老 的 《 昆明 的 雨 》 。 ( 板书 : 昆明 的 雨 汪 曾祺 )
思考 : 作者 为什么 要 写 这 篇 文章 ? 师 : 谁 来 回答 老师 作者 为什么 会 写 这 篇 文章 呢 ? 生 : 因为 他 喜欢 昆明 。 师 : 你们 能 用 文 中 的 原话 回答 我 吗 ? 生 : ( 齐 ) 我 想念 昆明 的 雨 ! 师 : 同学 们 能 不 能 再 大声 读 一 读 ? 生 : ( 齐 ) 我 想念 昆明 的 雨 ! 师 : 请问 这 句 话 在 文 中 出现 几 次 ?
生 : 两 次 。
师 : 分别 在 哪里 ? 生 : 分别 在 文 中 的 第二 自然 段 和 最后 一 段 。 ( 板
书 : 我 想念 昆明 的 雨 !
( 屏显 ) : 我 想念 昆明 的 雨 ! 我 想念 昆明 的 雨 ! 请 同学们 一起 朗读 这 两 句 话 ! 师 : 同学 们 ， 这 两 句 话 想 表达 的 情感 相同 吗 ? 生 : 不 相同 。
师 : 那 谁 来 读 一 读 第二 自然 段 ? 生 : 我 想念 昆明 的 雨 !
师 : 你 重读 了 哪个 字 ?
生 : “ 想念 ” 。
师 : 很 好 ， 还 有 要 补充 的 吗 ? 生 : 我 认为 “ 雨 ” 也 要 重读 。
师 : 为什么 ? 生 : 因为 作者 想念 的 是 昆明 的 雨 啊 。 师 : 很 不错 ， 看来 你 很 仔细 ， 同学 们 同意 吗 ? 生 : 同意 !
师 : 不过 最后 一 段 还是 这样 重读 吗 ?
生 : 不 会 。
师 : 那 我们 一会 再 来 读 最后 一 段 。 屏显 : ( 在 第一 句 的 下面 用 红体字 重点 标注 “ 昆明 ” 和 “ 雨 ” )
生 : ( 齐 ) 我 想念 昆明 的 雨 ! 师 : 作者 一开始 就 说 想念 昆明 的 雨 ， 那么 昆明 的 雨 到底 美 在 哪里 呢 ?
师 : 请 同学 们 以 四 人 一 小组 ， 讨论 昆明 的 雨 到底
美 在 何处 ? ( 屏显 ) : 并 以 这样 的 句式 回答 : 我 发现 昆明 的 ...... 很 美 ， 从 ...... 哪里 可以 看 出来 ， 因为 他 写出 了 ...... 特点 。 ( 可以 从 修辞 、 写作 手法 、 炼 字 的 角度 来 赏 析 )
师 : 同学 们 ， 你们 准备 好 了 吗 ? 谁 先 来 分享 你 找 到 的 美 ? 好 ， 我们 有请 这 一 小组 。
生 : 我 发现 昆明 的 菌 子 很 美 ， 请 同学 们 看 着 第 7 自然 段 : “ 菌 中 之 王 是 鸡枞 ， 味道 鲜 浓 ， 无 可 方 比 。 鸡 枞 是 名贵 的 山珍 ， 但 并 不 真的 贵 的 惊人 。 一 盘 红烧鸡 枞 的 价钱 和 一 碗 黄 焖 鸡 不相上下 ， 因为 这 东西 在 云 南 并 不 难得 。 ” 我 从 这 句 可以 看 出来 ， 因为 他 这里 不 止 写出 了 云南 的 鸡枞 味道 很 美味 ， 关键 是 价格 也 很 便 宜 。
师 : 那 我们 可以 用 一 个 什么 成语 来 总结 ? 生 : 物美价廉 。
师 : 很 好 ， 概括 得 很 准确 。 还 有 没有 其他 句子 写 昆明 的 菌子 很 美 的 呢 ? 生 : “ 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好吃 ” 这 句 写出 了 牛肝 菌 的 味道 鲜 浓 、 很 好吃 。 师 : 我们 一起 来 读 一 读 这 段 吧 。 生 : ( 齐 ) “ 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好吃 。 ”
师 : 这 句 话 很 有意思 ， 同学 们 发现 它 的 停顿 了 吗 ?
生 : 发现 了 ， 那 几 个 形容词 用 得 很 好 。
师 : 老师 也 发现 了 ， 这 几 个 字 啊 ， 一 字 一 顿 ， 不仅 把 牛肝 菌 的 味道 写 得 很 传神 ， 关键 是 还 舒张 了 文气 。 让 我们 读 起来 更 有 韵味 。
生 : ( 齐 ) “ 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好 吃 。 ”
师 : 那 我们 先 来 了解 这 位 伟大 的 作家 的 生平 吧 。
师 : 作者 的 家乡 是 高邮 ， 通过 了解 我们 已经 知道 作者 为什么 将 昆明 视作 第二 故乡 ， 那么 同学们 你们 还 能 从 文 中 找 一 找 作者 对 昆明 饱含 深情 的 句子 吗 ?
生 : 请 同学 们 看 着 ， 这里 他 说 “ 不 是 思乡 ， 不 是 怀 人 ” ， 我 想 其实 就 是 作者 对 昆明 的 喜爱 之 情 。
师 : 这 位 同学 真 是 慧眼识珠 ， 一下 就 能 找到 关键 性 的 句子 。 那 作者 写 这 篇 文章 想 表达 的 情感 也 很 清 晰 了 ， 是 什么 呢 ?
生 : 他 爱 昆明 。
生 : 他 爱 昆明 的 生活 。
生 : 他 想念 昆明 。 师 : 同学 们 的 回答 真的 很 精彩 ， 那 其实 作者 就 是 想 表达 自己 对 昆明 以及 昆明 生活 的 喜爱 。
师 : 请 同学 们 再次 朗读 这 两 句 — — 文章 开头 第二 段 : 我 想念 昆明 的 雨 !
( 我 想念 昆明 的 雨 ! ) 结尾 最后 : 我 想念 昆明 的 雨 ! 我 想念 昆明 的 雨 ! 师 : 老师 听 得 不 是 很 清楚 。 能 不 能 再 大 一点 声音 呢 ?
生 : ( 齐 ) 我 想念 昆明 的 雨 ! 师 : 那 作者 并 没有 直接 告诉 我们 他 想念 昆明 以
及 昆明 的 生活 ， 而 是 通过 什么 来 描述 的 呢 ? 生 : 他 是 写 昆明 雨季 的 事物 来 说 的 。 生 : 他 是 写 这些 有 代表性 的 事物 来说 的 。 生 : 他 是 写 他 喜欢 的 事物 来说 的 。
......
师 : 所以 我们 平时 写作 ， 也 应该 像 汪 老 学习 对 不 对 ， 我们 也 可以 节选 生活 中 很 细小 的 事物 ， 抓住 它们 的 特征 来 描写 ， 来 表达 我们 对 生活 的 喜爱 。
师 : 感谢 汪曾祺 先生 ， 感谢 他 的 文字 ， 能 让 我 在 看惯 这个 城市 的 花 开 花 落 、 云 卷 云 舒 后 还 像 他 一样 钟情 于 这里 的 雨 ， 钟情 于 昆明 这 座 多情 的 城市 。
师 : 国内 有 一 位 评论家 说 汪曾祺 的 语言 很 怪 ， 拆 开 来 每 一 句 都 是 平平常常 的 话 ， 放 在 一起 就 饶 有 趣 味 。
( 屏显 ) : 汪曾祺 的 散文 ， 往往 拾取 生活 中 琐细 的 事物 ， 娓娓道来 ， 如 话 家常 ， 平淡 自然 ， 却 饶 有 趣味 。
( 屏显 ) : 请 同学 们 两 人 一 组 互相 朗读 文 中 看似 话家常 却 饶 有 趣味 的 句子 。
师 : 老师 先 给 大家 说 一 说 我 喜欢 的 句子 吧 。
师 : 请 同学 们 互相 读 一 读 你 喜欢 的 句子 。
生 : 我们 找 的 是 这 句 : “ 昆明 的 雨季 是 明亮 的 、 丰满 的 、 使 人 动 情 的 。 ” 我们 认为 它 写出 了 雨 的 情 态 。
师 : 你们 能 再 读 一 读 吗 ?
生 : “ 昆明 的 雨季 是 明亮 的 、 丰满 的 、 使 人 动情 的 。 ”
师 : 还 有 分享 的 吗 ?
生 : “ 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好吃 。 ” 这 句 写出 了 牛肝菌 的 味道 很 鲜浓 。
师 : 老师 觉得 你们 还 可以 把 它 读 的 更 形象 一些 。 生 ( 齐 ) : “ 牛肝 菌 色 如 牛肝 ， 滑 、 嫩 、 鲜 、 香 ， 很 好 ”
师 : 还 有 吗 ， 同学 们 ? 生 : “ 卖 杨梅 的 都 是 苗族 女 孩子 ， 戴 一 顶 小花 帽
子 ， 穿着 扳 尖 的 绣 了 满 帮 花 的 鞋 ， 坐 在 人家 阶 石 的 一 角 ， 不时 吆喝 一 声 “ 卖 杨梅 — — ” 我 觉得 这 句 话 很 有 趣 ， 把 卖 杨梅 女孩 的 美丽 、 娇滴滴 的 情态 表现 了 出 来 。
师 : 同学 们 的 朗读 都 很 有 味道 ， 而且 还 有 独特 的 韵味 。 汪 老 的 语言 文字 还 有 很多 值得 我们 品读 的 ， 接 下来 ， 我们 再 来 读 一 读 他 的 其他 散文 里 的 经典 语句 。
生 齐 读 。
师 : 为什么 在 作者 的 笔 下 ， 能 有 如此 有趣 的 文 字 ? 我 觉得 这 来源于 汪 老 的 生活 态度 ， 汪 老 是 一 位 大 器晚成 的 作家 ， 他 的 生活 平淡 而且 朴实 ， 但是 他 喜爱 他 的 生活 状态 ， 喜爱 他 接触 的 一切 。 老师 认为 ， 我们 每 个 人 在 这 世间 不 就 是 为了 追寻 快乐 幸福 的 吗 ? 那 怎么样 才 能 感悟 生活 的 美好 呢 ?
师 : 我们 一起 来 读 一 读 吧 ， 同学 们 。
师 : 希望 同学 们 的 明天 会 更 好 。 这 几 篇 散文诗 推 荐 给 大家 阅读 ， 希望 同学们 下来 可以 多 看看 。
1 、 雨 中 情 “ 蕴 ” / 成都市 石室 联合 中学 陈鹏
以 “ 想念 ” 串联 ， 已 分析 昆明 雨 的 特点 和 雨 中 人情 之 美 , 开始 悟 读 文 末 “ 酒店 小酌 ” 一 段 。
师 ： 同学 们 ， 除却 我们 能 看到 的 雨 和 看 不 到 但 能 品读 到 的 雨 中 浓浓 人情味 外 ， 昆明 的 雨 中 还 有 什么 让 作者 想念 的 呀 ？ 有没有 写到 作者 自己 在 雨 中 的 活动 ？
生 ： 有 ， 写 了 作者 在 酒店 小酌 。
师 ： 写 的 是 什么 场景 ？ 和 谁 ？ 什么 时候 ？ 喝 的 什么 酒 ？ 怎样 喝 的 ？
生 : 在 雨 中 ， 和 好友 德熙 ， 时间 是 上午 一直 到 午后 ， 喝 的 昆明 当地 的 土 酒 ， 用 绿 釉 土 瓷 杯 装 的 。
