师 ： 这个 演讲 给 我们 的 启发 是 ， 工作 着 是 幸福 的 。 没 错儿 ， 萧伯纳 的 幸福 是 工作 ， 是 创作 。 其实 ， 学习 着 也 是 幸福 的 。 你 看 ， 《 论语 》 中 的 颜回 学习 起来 快乐 不 ？
生 ： 快乐 。
师生 （ 齐 诵 ） ： 一 箪 食 ， 一 瓢 饮 ， 在 陋巷 ， 人 不堪 其 忧 。 回 也 不 改 其 乐 。 贤 哉 ， 回 也 ！
师 ： 同学 们 ， 学习 了 第 十 课 《 论语 十二 章 》 ， 我们 知道 了 — — “ 半 部 《 论语 》 治 天下 ” 这 句 话 。 可以 想见 ， 儒家 经典 对 后世 的 影响 是 多么 深远 。 四 书 外 ， 你 可能 也 知道 另 一 部 儒家 经典 — —
生 ： 《 礼记 》 。
师 ： 正 是 。 今天 ， 让 我们 走进 《 礼记 》 中 的 《 学记 》 ， 探寻 其 独特 之 美 。
板书 课题 虽 有 佳肴
（ ppt 展示 , 本 课 学习 目标 ）
生 ： 读 1 . 积累 重点 文言 词语 ， 熟读 成 诵课 文 。
准确 翻译 课文 ， 理解 教 与 学 互相 促进 的 道理 。
生 ： 齐 读 课题 一 遍 、 两 遍 、 三 遍
师 ： 有 没有 问题 ？
生 ： 老师 “ 嘉 肴 ” 的 “ 嘉 ” 字 ， 不 是 “ 上 好 佳 ” 的 “ 佳 ” ， 应该 是 “ 王嘉婧 ” 的 “ 嘉 ” （ 众 笑 ） 。
师 ： 呵呵 ， 你 看 书 很 仔细 。 这 是 读书 的 好 习惯 。 可以 写 一 写 吗 ？
生 ： 一 笔 一 划 写 “ 嘉 肴 ” 二 字 。
师 ： 写 得 时候 ， 请 同学 们 特别 注意 “ 嘉 ” 字 ， 上边 “ 一 横 “ 长 ， 下 一 横 短 ； “ 嘉 肴 ” 两 字 都 是 上下 结构 ， 注意 结构 要 匀称 （ 师 示范 ） 。 谁 能 试 着 讲 讲 课题 “ 虽 有 嘉 肴 ” 的 字面 意思 ？
生 ： 虽然 有 好 的 饭菜 ？
师 ： 你 是 说 “ 虽 ” 的 意思 是 “ 虽然 ” ？
生 ： “ 即使 ” 。
师 ： 对 。 “ 即使 ” 更 契合 文意 。
生 ： 合 起来 意思 是 “ 即使 有 美味 的 菜 。 ”
师 : 之前 同学 们 , 都 作 了 预习 , 请 介绍 一下 作家 作品 。
生 ： 读 课文 下注 ①
师 ： 结合 下注 了解 作家 作品 及 相关 知识 ， 是 语文 学习 的 一 种 好 方法 ， 好 习惯 。 有 人 说 ， 读书 的 妙处 在于 “ 把 厚 书 读 薄 ” ， 同时 也 能 “ 把 薄 书 读 厚 ” 。 哪 位 同学 可以 补充 一下
生 : 《 虽 有 佳肴 》 出自 《 学记 》 ， 《 学记 》 出自 《 礼记 》 。
师 ： 谢谢 。 你 梳理 了 三 者 的 关系 ， 且 准确 清晰 。
生 ： 我 补充 一下 《 学 记 》 的 介绍 ： 它 是 中国 古代 一 部 典章 制度 专著 《 礼记 》 中 的 一 篇 ， 写作 于 战国 晚期 。
生 ： 据 考证 ， 作者 为 孟子 的 学生 乐正克 。
生 ： 《 学 记 》 对 后世 的 影响 极 大 。
师 ： 好 。 你们 预习 充分 ， 值得 全体 同学 学习 。 那么 ， 我们 怎样 “ 读懂 ” 、 “ 读 厚 ” 《 虽 有 嘉 肴 》 呢 ？ 这 节 课 后 ， 便 可 知晓 。
Ppt 展示 ： 读 的 三 个 要求
读 清楚
读 得 好听
读 得 有味
（ 6 个 同学 范 读 文 ， 每 人 一 句 话 ）
师 ： 读 清楚 ， 就 是 要 读 准确 ， 看 看 下面 字音 ， 你 能 都 读 对 吗 ？
生 ： 4 位 同学 分别 板书 ， 错 一 ， 自强 的 “ 强 ” 错 为 二 声调 。
明确 ： 嘉肴 yáo 自强 qiǎng 兑 命 yuè 学学 半 xiào
师 ： 这样 ， 我们 可以 更 好 的 读 课文 了 。 要 “ 读 得 好听 ” 。
生 ： 朗读 课文 ， 注意 节奏 的 美感 。
师 ： 注意 停顿 自然 、 适当
（ 此 环节 ： 结合 课 后 练习 “ 一 ” ， 意 在 让 学生 ， 在 品读 中 体会 古文 的 韵律 之 美 ）
生 ： （ 边 读 边 做 记号 ）
虽 有 / 嘉 肴 ， 弗 食 ， 不 知 / 其 旨 也 ；
虽 有 / 至 道 ， 弗 学 ， 不 知 / 其 善 也 。
是 故 / 学 / 然后 知 不足 ， 教 / 然后 知 困 。
知 不足 ， 然后 / 能 自反 也 ；
知 困 ， 然后 / 能 自强 也 。
故 曰 ： 教学 / 相 长 也 。
《 兑 命 》 曰 ： “ 学 / 学 半 。 ”
其 / 此 之 谓 乎 ？
二 、 学习 交流 —— 比比 说说 记 记
师 : 书 读 百 遍 , 其 义 自 见 。 让 我们 一起 疏通 一下 文章 的 意思 。
生 ： 先 逐 句 翻译 课文 。 再 梳理 字 词 ：
生 ： 分组 演示 ， 明确 ：
1 . 通 假 字
《 兑 命 》 曰 兑 ， 通 “ 说 ” ， 指 的 是 殷商 时 的 贤相傅 说 。
2 . 古今 异 义
A 虽 有 至道 古 义 ： 即使 。 今义 ： 虽然
B 不 知 其 旨 也 古 义 ： 甘美 。 今 义 ： 意义 。
C 教 然后 知 困 古 义 ： 不 通 ， 理解 不 了 。 今义 ： 困难 。
D 教学相长 也 古 义 ： 促进 。 今义 ： 增长 。
3 . 词 类 活用
A 不 知 其 旨 也 名词 作 形容词 ， 甘美 。
B 不 知 其 善 也 形容词 作 名词 ， 好 ， 好处 。
4 . 一 词 多 义
学 学 学 半音 xiào ， 教
学 学 半 向 别人 学习
其 其 此 之 谓 乎 表 推测 。 大概 ， 恐怕
不 知 其 旨 也 它 的
5 . 文言 句式
倒 装 句 其 此 之 谓 乎 ？ （ 宾语 前置 ）
三 、 思考 总结 拓展 —— 诵读 深思
生 ： 自由 朗读 、 熟读 课文 。
师 ： 呵呵 ， 这 是 咱 班 同学 的 墨迹 ， 想 看 吗 ？ 有 横幅 ， 有 立轴 。 为了 同学 更 好 的 学习 古文 ， 他们 花 了 功夫 呢 。 他们 一 人 挥毫 一 句 话 ， 只是 李 老师 打乱 了 顺序 。 你 能 排除 正确 的 顺序 不 ？
生 ： 6 位 同学 各自 展示 自己 的 作品 。
同学 排序 。 背诵 课文
师 ： 同学 们 的 学习 热情 很 高 呀 ， 效果 也 不错 。 仔细 请 想 一 想 ， 这 篇 短文 告诉 了 我们 一 个 什么样 的 道理 呢 ？
生 ： 讲述 了 “ 教学相长 ” 的 道理 。
生 ： 意思 是 教 人 和 学习 是 相互 促进 ， 相辅相成 的 。
师 ： 对 。 道理 很 清楚 。 这 是 课文 的 第4 句 话 吧 。 文章 总共 6 句 话 ， 言简意赅 。 那么 ， 作者 为什么 不 直接 把 这个 道理 “ 抛 ” 给 读者 呢 ? 或者说 ， 我们 共同 探讨 下 ， 本 文 说理 的 艺术 。
生 : （ 分 4 人 小组 讨论 、 交流 ）
生 ： 文章 应用 “ 类比 手法 ” 引出 要 阐述 的 观点 。
师 ： 哦 。 是 的 。 结合 具体 的 语句 ， 你 能 说 得 再 详细 些 吗 ？
生 ： 从 “ 佳肴 ” 写 起 ， 是 为了 由 “ 佳肴 ” 、 “ 至 道 ”
引出 下文 。
师 ： 引出 下文 什么 ？
生 ： 引出 下文 对 教 与 学 关系 的 论述 。
师 ： 事 . 或者说 ， 由 “ 佳肴 ” 、 “ 至 道 ” 作 类比 ， 教 与 学 的 关系 就 浅显 易懂 了 。 这 种 说理 的 方法 叫做 … … .
生 ： “ 类比 推理 ”
师 ： 好 的 。 咱们 回到 文本 的 思路 上 。 1 、 2 句 “ 佳肴 ” 、 “ 至 道 ” 作 类比 ， 引出 第 3 句 教 与 学 的 关系 的 具体 阐述 ， 再 得出 第 4 句 所 言 的 … …
生 ： “ 教学相长 ” 的 道理
师 ： 嗯 ， 确切 的 说 ， 是 结论 。 细心 的 同学 就 会 有 发现 了 ， 这个 说理 ， 不 只 是 “ 类比 ” ， 推理 也 很 讲究 ， 一 句 废话 也 没有 。
生 ： 层层 推进 。
生 ： 1 到 4 句 .
师 ： 你 很 敏锐 。 我 再 追问 一 句 ： 既然 是 结论 ， 文章 至 第 4 句 可 矣 。 那么 ， 何 来 5 、 6 句 的 赘言 呢 ？ 也 请 全体 同学 深入 思考 思考 。
（ 学生 陷入 思考 ， 这个 ， 对 初一 学生 ， 确实 有 难度 。 但 ， 这个 班 是 千里马 班 。 ）
生 ： （ 若有所思 ） 不 是 赘言 。
师 ： 那么 ， 它 的 作用 是 ？
生 ： 第 5 、 6 句 用 傅 说 的 例子 证明 ， 前面 的 话 。
师 ： 傅 说 的 例子 ， 哪里 来 的 ？
生 ： 《 尚书 》
师 ： 准确 地 说 是 ： 引用 论证 ， 补充 说理 。 使 说理 更 缜密 。 让 我们 理 一 理 ， 课文 说理 的 艺术 ：
生 ： 类比 推理 、 层层 推进 、 补充 印证 。
师 ： 是 的 。 如此 说理 艺术 ， 如此 章法 ， 也 不过 是 为了 让 我们 明了 教学相长 的 道理 。
再 来 看 ， 行文 语言 的 艺术 吧 。
生 ： 语言 简洁
生 ： 对偶 句 ， 结构 整齐 。
师 ： 出示 ppt
生 ： 理解 体会 明确
1 . 多 使用 对偶 句 ， 读 来 朗朗上口 ， 节奏感 强 。 文章 共 五 句 ， 就 有 三 句 采用 对偶 句 。
2 . 有 较 强 的 逻辑性 。 先 是 以 类比 强调 学习 ， 要 实践 ， 接下来 指出 “ 学 ” 和 “ 教 ” 的 作用 （ 知 不足 和 知 困 ） ， 再 由此 进一步 讨论 其效 （ 自反 和 自强 ） ， 最后 得出 结论 。 文气贯通 ， 层层 递进 。
师 ： 经典 之所以 成 其 为 经典 ， 就 是 因为 其 不朽 的 文学 价值 、 思想 价值 和 艺术 价值 ， 所以 ， 我们 要 舍得 花 时间 去 学习 ， 去 体会 ， 去 践行 呀 。
生 ： （ 悄悄 地 ） 对 ， 《 论语 》 中 告诉 我们 要 “ 学 而 时 习 之 ” 嘛 。
师 ： 很 好 。 你们 能 把 今天 学习 的 方法 与 昔日 的 相互 勾连 ， 加以 理解 运用 。 那么 ， 我们 学习 的 语文 ， 就 是 “ 活 的 语文 ” ， 真正 的 有用 的 语文 。 以 文 明 之 ， 文 以 化 之 。 不亦乐乎 ？
（ 以上 环节 老师 和 同学 们 重点 学习 思考 的 是 “ 文 ” 的 理 趣 ）
生 ： 谢谢 老师 。 讲到 “ 言 ” 的 艺术 ， 我 还 有 一 个 问题 — — 关于 文 题 ， 想 起来 了 ， 记得 我们 小组 ， 提出 了 ： 题目 《 虽 有 嘉 肴 》 有 什么 内涵 。
生 ： 即使 有 好 的 菜 … … 老师 ， 前面 同学 讲 过 了 。
师 ： 呵呵 ， 不 急 ， 不 急 。 我们 听 他 把 话 讲 完
生 ： 之前 早自习 的 时候 ， 课代表 傅渝舒 同学 ， 收集 整理 了 咱 班 同学 提出 的 12 个 问题 。 我 归 为 三 类 ： 一 是 关于 题目 的 ， 二 是 关于 内容 的 ， 字音 词义 、 句 意 以及 文章 讲 了 什么 道理 的 。 三 是 标点 符号 的 ， 第6 句 怎么 就 是 一 个 问号 。 现在 ， 第二 个 问题 解决 了 ， 第一 个 问题 还 有些 不甚 明白 ， 第三 个 问题 求教 老师 同学 。 谢谢 ！
师 ： 谢谢 你 ！ 提 问题 条理 清楚 ， 而且 实事求是 ， 很 有 勇气 。 刚才 您 的 意思 是 不 是 说 ， 为什么 以 “ 虽 有 嘉 肴 ” 为 题 ， 这个 是 不 是 有 什么 讲究 ？
生 ： 嗯
师 ： 我们 先 来 看看 ：
Ppt 展示 “ 名 曰 《 学记 》 者 ， 以 其 记 人 ‘ 学 ’ 、 ‘ 教 ’ 之 义 。 ”
— — 汉代 的 郑玄 对 篇 名 《 学记 》 的 解释
生 ： 这 是 对 题目 的 直接 解释 。 刚才 我们 也 对 《 虽 有 嘉 肴 》 做 了 这样 的 解释 了 呀 。
师 ： 那 ， 我们 不妨 试 着 在 “ 字 理 ” 上 做 些 推敲 。 也 有 些 意思 呢 。 边 讲解 边 板书 ：
生 ： 边 听 边 记 边 体会 （ 不少 同学 翻开 《 古汉语 常用字 字典 》 ）
（ 1 ） “ 嘉 ” ： 形容词 。 形声 。 《 说文 》 ， 美 也 。 从 壴 （ zhù ） ， 从 加 ， 加 亦 声 。 “ 加 ” 意 为 “ 用 呐喊 声 助 力 ” 。 “ 壴 ” 为 “ 鼓 ” 省 。 本义 ： 呐喊 声 伴随 鼓声 。 引申 义 ： 齐心协力 ， 结局 完美 。 《 尔雅 》 ， 善 也 。
（ 2 ） “ 肴 ” ： 名词 。 从乂 （ yì ） ， 从 有 ， 有 亦 声 。 “ 有 ” 为 “ 以 手持 肉 ” 之 形 ， 意 为 “ 生鲜 肉食 ” 。 “ 乂 ” 即 “ 又 （ 右手 ） ” 。 本义 : 做 熟 的 鱼肉 和 猪 牛羊肉 。
《 说文 》 肴 , 啖 也 。
《 广雅 》 ， 肴 , 肉 也 。
师 ： 再 有 一 个 ， 关于 文章 的 题目 ， 你们 还 有 什么 发现 吗 ？
生 ： 也 是 文章 的 第一 句 话 。
师 ： 然 也 。 正 是 这样 。 就 是 古文 常 以 第一 句 话 为 文题 。 在 以后 三 年 的 古文 学习 中 ， 我们 会 慢慢 发现 更 多 的 例证 。
生 ： 像 《 陈太丘 与 友 期 》
生 ： 像 《 学 而 》
…… ..
师 ： 谢谢 ， 同学 们 。 时间 关系 ， 正确 与 否 ， 以后 再 做 深入 讨论 吧 。 这里 ， 推荐 同学 们 看 些 相关 的 书 ：
Ppt 展示
1 . 《 学记 》 全 文 ， 摘抄 名言 。
2 . 《 礼记 ， 观 其 大略 。 》
3 . 了解 《 尚书 兑 命 》 及 傅 说 其 人 。
生 ： （ 朗读 ）
