师 ： 今天 我们 要 一起 学习 贾平凹 先生 的 一 篇 散文 ， 大家 自己 看 过 没有 ？ 已经 看 过 的 举手 ？ （ 学生 举手 ） 读 读 文章 题目 ？
生齐 ： 《 一 棵 小 桃树 》 。
师 ： 那 好 ， 接下来 老师 要 问 问题 了 。 你 自读 这 篇 文章 ， 你 读出 了 什么 ？ 有 一点 就 说 一点 。
生 1 ： 贾平凹 的 这 篇 文章 是 通过 平凡 的 物 来 表达 深刻 的 思想 的 。
师 ： 我 很 希望 你 把 这 句 话 还原 成 很 具体 的 文本 内容 ， 比如说 什么 物 ， 什么 思想 ？
生 1 ： 他 通过 描写 小时候 院子 角落 里 无端 长 出来 的 一 棵 小 桃树 ， 表达 了 自己 对 奶奶 的 思念 。
师 ： 非常 好 ！ 请 坐 ！ 这 个 同学 了不得 ！ 她 读 这 篇 文章 ， 和 一般 同学 还 不同 ， 从 这 篇 文章 中 她 读出 了 对 奶奶 的 思念 （ 强调 “ 对 奶奶 的 思念 ” ） 。 这 是 会 读书 的 同学 ！ 谁 再 来 说说 ？ 这 篇 文章 ， 我 读出 了 什么 ？ （ 等待 ） 读 过 文章 了 ， 肯定 会 读出 一点 东西 来 的 。 好 ， 你 来说 ！
生 2 ： 从 这 篇 文章 中 ， 我 读 懂 了 ， 不屈不挠 的 奋斗 可以 创造 出 美好 的 未来 ！
师 ： 读出 了 文章 的 精神 、 文章 的 内涵 ， 说 得 好 。 请坐 ， 多 好 ！
生 3 ： 我 读出 了 小 桃树 的 那 种 精神 。 小 桃树 在 磨难 中 成长 ， 在 磨难 后 绽放 出 最 美丽 的 花朵 。 小 桃树 的 这 种 绽放 ， 是 它 经过 非常 刻苦 非常 努力 的 ， 坚持不懈 才 开出 花 。 尽管 遭 人 唾弃 ， 尽管 被 人 讨厌 ， 但 它 还是 坚持 开花 。 我 读到 了 小 桃树 的 这 种 热爱 生活 和 坚持不懈 的 精神 和 品格 ！
师 ： 说 得 非常 具体 了 。 有 小 桃树 的 经历 ， 而且 包裹 了 小 桃树 的 内在 精神 ， 非常 好 ！ 我 注意 到 男 同学 都 没有 举手 过 。 我们 班 的 男 同学 目前 就 像 一 棵 棵 小 桃树 ！ （ 鼓励 男生 ） 哦 ， 这个 男 同学 举手 了 ， 你 来说 ！ 我 就 说 嘛 ， 是 男 孩子 就 一定 敢 把 手 举 得 高 高 的 ， 来 ！
生 4 ： 我 从 这 篇 文章 当中 读出 了 ， 贾平凹 从 小 桃树 中 悟 出 的 人生 启迪 。 他 自己 是 出生 在 农村 的 ， 环境 没有 城里 优越 ， 但 他 经过 自己 不懈 的 努力 去 奋斗 ， 最后 获得 成功 。 （ 掌声 ）
师 ： 一 言 可以 概括 ， 你 读出 了 作者 “ 我 ” 的 经历 。
师 ： 你 看 ， 多 了不起 。 （ 赞赏 地 ） 你们 读出 了 小 桃树 的 经历 ， 又 读出 了 “ 我 ” 的 经历 ， 读出 了 小 桃树 的 品质 ， 还 读出 了 对 奶奶 的 思念 。 你们 真 会 读书 。 还 有 没有 男 同学 再 来 说 一点 ？ 不同 的 感受 ， 不 能 重复 。 有没有 ？ （ 继续 鼓励 ， 呼唤 ） 有 没有 ？ 躲 在 最 里面 的 男 同学 ， 你 多 像 一 颗 角落 里 的 小 桃树 ！ 你 来 说说 看 ， 你 读出 了 什么 ？
生 5 ： 这 篇 文章 是 贾平凹 写 的 ， 小 桃树 像 另 一 个 他 ， 其中 包含 了 他 的 梦想 ！
师 ： 你 说 得 这么 好 ， 为什么 不 举手 呢 ！ （ 掌声 ） 为什么 要 等 我 去 找 你 呢 ？ 知道 嘛 ， 有时候 ， 一 次 举手 ， 甚至 会 改变 人 的 命运 。 好 了 ， 同学 们 ， 你们 很 会 读书 ， 这 是 个 会 读书 的 班级 ！
二 、 关注 课文 旁 批
师 ： 再 考虑 一下 ， 这 篇 文章 是 自读 课文 还是 教 读 课文 ？
生 自由 ： 自读 课文 。
师 ： 明显 的 标志 是 什么 ？
生 自由 ： 星号 。
师 ： 除了 星号 之外 ， 课文 教材 上面 你 是 怎么 看 出来 它 是 自读 课 的 ？
生 6 ： 课文 旁边 有 批注 。
师 ： 对 的 。 编者 给 我们 提供 了 几 个 批注 ？ 数数 看 。
生 自由 答 ： 5 个 。
师 ： 五 个 旁 批 ， 非常 好 ， 这 是 在 提醒 我们 ， 自 读 的 时候 要 学会 看 旁批 。 那么 ， 同学 们 ， 五 个 旁 批 ， 一共 提出 了 几 个 问题 ？
生 自由 ： 3 个 。
师 ： 好 ， 三 个 问题 ， 不 待 肖 老师 说 ， 你 自己 能 解决 的 问题 是 哪个 ？ （ 等待 中 ） 哪个 问题 是 你 自己 会 的 ？ （ 有 学生 举手 ） 来 ， 你 来 说 ， 这 三 个 问题 哪个 问题 你 能 回答 ？
生 7 ： 书 中 有 一 个 旁批 是 “ 是 什么 使 ‘ 我 ’ 遗忘 了 小 桃树 ” 。 作者 说 ， 他 一 毕业 就 走上 了 社会 ， 去 了 城市 ， 准备 轰轰烈烈 地 干 一 番 自我 的 事业 了 ， 然后 他 就 忘记 了 家里 的 这 棵 小 桃树 了 。
师 ： 作者 离开 了 农村 ， 去 城市 读书 ， 创业 ， 渐渐 就 忘记 了 那 棵 小 桃树 。 你 这 个 问题 回答 得 好 ！ 老师 就 不 再 解释 了 。 来 ， 这 位 女 同学 ， 我 觉得 你 一定 能 回答 另 一 个 问题 。 第几 个 问题 你 能 回答 ？
生 8 ： “ 蓄 着 我 的 梦 ” 的 桃核 长成 了 树 ， 而且 真的 开 了 花 。 作者 仅仅 在 写 花 吗 ？ 这里 不 仅仅 是 在 写 花 ， 因为 小 桃树 小时候 是 奶奶 照料 的 ， 作者 写 小 桃树 ， 还是 在 写 对 奶奶 的 思念 。
师 ： 小 桃树 开花 ， 寄托 着 “ 我 ” 对 奶奶 的 思念 。 还 有 没有 同学 可以 从 其他 角度 来 解说 的 ？
生 9 ： 这 篇 文章 也 是 一 个 追 梦 的 主题 。 “ 蓄 着 我 的 梦 ” ， 不 仅仅 是 写 小 桃树 ， 还 写 了 作者 对 梦想 的 追求 。 小 桃树 开花 ， 是 作者 在 执着 地 追求 梦想 。 作者 在 追求 梦想 的 过程 中 ， 他 看到 了 希望 ， 看到 了 追求 梦想 的 曙光 。 （ 掌声 ）
师 ： 了不得 ！ 批注 中 还 有 一 个 问题 ， 一起 来 把 最后 一 个 问题 读 读 。
生 齐 读 ： “ 我 ” 的 情感 在 这里 来 了 一 个 转折 ， 您 读 出来 了 吗 ？
师 ： 文章 最后 ， 小 桃树 在 风雨 中 开花 的 那 一刹那 ， “ 我 ” 的 情感 这里 来 了 一 个 转折 ， 你 读 出来 吗 ？ 读 出来 的 同学 请 举手 ！ （ 学生 举手 不 多 ， 都 是 若有所思 ） 没 关系 的 ， 没 读 出来 我们 就 再 好好 读 读 。 这个 问题 看来 有点 难 ， 这 节 课 我们 就 一起 研究 这个 问题 ， 好 ， 放下 手 。
三 、 品读 “ 没出息 ” 的 小 桃树
师 ： 接下来 再 看 ， 五 个 旁批 当中 哪个 是 告诉 我们 阅读 这 类 散文 的 方法 的 。 第几 个 ？
生齐 ： 第二 个 ！
师 ： 第二 个 旁注 告诉 我们 阅读 这 篇 文章 的 方法 ， 我们 一起 来 读 一 读 。
生 齐 读 ： 课文 中 一些 描写 反复 出现 ， 比如 多 次 描写 小 桃树 “ 没出息 ” 。 散文 中 这 类 地方 ， 往往 寄托 着 深意 ， 要 仔细 体会 。
师 ： 反复 出现 的 细节 往往 寄托 着 深意 ， 要 仔细 体会 ， 要 仔细 去 体会 。 这 就 是 阅读 这 类 散文 要 特别 注意 的 。 那么 ， 编者 说 ， 反复 出现 了 “ 没出息 ” 的 小 桃树 。 按照 旁 注 的 内容 ， 应该 指向 第 四 自然 段 。 我们 就 来 反复 地 读 读 这 段 话 ， 仔细 去 体会 。 一起 来 读 ， “ 秋天 过去 了 ” ， 预备 起 — —
生 齐 读 第 四 自然 段 ： 秋天 过去 了 ， 又 过 了 一 个 冬天 ， 孩子 自 有 孩子 的 快活 ， 我 竟 将 它 忘却 了 。 那个 春天 的 早晨 ， 奶奶 打扫 院子 ， 突然 发现 角落 的 地方 ， 拱出 一点 嫩绿 儿 ， 便 叫道 ： “ 这 是 什么 呀 ？ ” 我 才 恍然 记起 了 是 它 ： 它 竟 从 土 里 长 出来 了 ！ 它 长 得 很 委屈 ， 是 弯 了 头 ， 紧抱 着 身子 的 。 第二 天 才 舒 开 身 来 ， 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 似乎 一 碰 ， 便 立即 会 断 了 去 。 大家 都 笑话 它 ， 奶奶 也 说 ： “ 这 种 桃树 是 没出息 的 ， 多 好 的 种子 ， 长 出来 ， 却 都 是 野 的 ， 结 些 毛 果子 ， 须 得 嫁接 才 成 。 ” 我 却 不 大 相信 ， 执著 地 偏 要 它 将来 开花 结果 哩 。
师 ： 这 段 话 里 就 包含 着 作者 对 这 棵 “ 没出息 ” 的 小 桃树 的 姿态 的 描写 。 我们 请 一 个 同学 读 一 读 描写 小 桃树 样子 的 句子 。 这 位 同学 ， 你 来 读 。
生 10 读 ： 它 长 得 很 委屈 ， 是 弯 了 头 ， 紧抱 着 身子 的 。 第二 天 才 舒 开 身 来 ， 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 似乎 一 碰 ， 便 立即 会 断 了 去 。
师 ： 她 找 得 很 准 。 我们 可以 再 加上 几 句 。 “ 角落 的 地方 ， 拱出 一点 嫩绿 儿 ， 它 竟 从 土 里 长 出来 了 ！ ” 再 读读 。
师 领读 ： 角落 的 地方 ， 拱出 一点 嫩绿 儿 ， 它 竟 从 土 里 长 出来 了 ！
生 齐 读 ： 它 长 得 很 委屈 ， 是 弯 了 头 ， 紧抱 着 身子 的 。 第二 天 才 舒 开 身 来 ， 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 似乎 一 碰 ， 便 立即 会 断 了 去 。
师 ： 想 想 ， 这 段 描写 中 哪个 词 最 能 写出 小 桃树 的 “ 没出息 ” ？ 你 来说 — —
生 11 ： 从 “ 委屈 ” 这个 词 可以 看出 。 （ 读 ） 它 长 得 很 委屈 。 （ 很多 同学 都 点头 ）
师 ： 哦 ， 它 长 得 很 委屈 ， 大家 都 认为 是 这个 词 。 考虑 一下 ， 贾平凹 先生 说 这 棵 树 长 得 很 委屈 ， 是 想 说 这 棵 树 长 得 — —
生 12 ： 这 棵 树 长 得 很 丑 。 （ 教师 点头 ）
师 ： 你 也 来 说说 看 ， 树 长 得 很 委屈 ， 是 说 树 长 得 — —
生 13 ： 长 得 很 不 健康 ， 很 不 正常 。
师 ： 有 道理 ！ 你 说说 看 ， 很 委屈 是 说 这个 树 长 得 — —
生 14 ： 长 得 很 瘦弱 。
师 ： 这 棵 树 特别 瘦弱 ， 所以 它 长 得 很 委屈 。 你 看 ， 这 棵 树 长 得 很 丑 ， 长 得 不 健康 ， 不 自然 ， 长 得 很 瘦弱 。 可 贾平凹 先生 有 没有 用 “ 瘦弱 ” “ 很 丑 ” 来说 呢 ？ 唉 ， 没有 说 ！ 他 用 了 哪 个 词 ？
（ 生 自由 答 ， 委屈 ）
师 ： 委屈 ！ 这个 词 ， 平时 我们 会 不 会 这么 用 ？
生齐 ： 不 会 。
师 ： 这 个 人 长 得 很 委屈 。 你 会 不 会 这样 用 呢 ？
（ 生 摇头 ， 笑 ）
师 ： 可是 ， 细细 一 品 ， 竟然 觉得 这 “ 委屈 ” 里 深意 无穷 。 陌生化 的 词语 运用 有助于 表 情 达意 （ 强调 两 遍 ！ 学生 听 得 认真 ） 高手 用词 就 是 不 一样 。 这 句 话 ， 这个 “ 委屈 ” ， 我们 把 它 记 在 心 里面 去 ， 再 读 读 。 “ 它 长 得 很 委屈 ” ， 预备 起 — —
生 齐 读 ： 它 长 得 很 委屈 。
师 ： 除了 这个 词 可以 看出 它 长 得 “ 没出息 ” ， 还 有 哪些 词 可以 看出 ？
生 15 ： 似乎 一 碰 ， 便 立即 会 断 了 去 。
师 ： 这么 长 的 一 个 句子 ， 你 能 说出 最 重要 的 词 吗 ？
生 15 ： 瘦瘦 的 。
师 ： 哦 ， 你 现在 找对 了 。 你 看 ， “ 瘦 瘦 的 ” ， 还 有 呢 ？ 你 既然 找到 了 “ 瘦 瘦 的 ” ， 一定 会 把 后面 的 那个 词 也 找 出来 了 。
生 15 ： 黄黄 的 。
师 ： 好 ， 大家 一起 来 读 。
生 齐 读 ： 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 。
师 ： 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 怎么 就 “ 没出息 ” 了 ？
生 16 ： 这样 写 小 桃树 长 得 很 细 ， 是 不 健康 的 那 种 。
师 ： 我们 讲 一 个 人 长 得 不 健康 ， 往往 会 用 四 个 字 — —
生齐 ： 面 黄 肌 瘦 ！
师 ： 面 黄 肌 瘦 ， 所以 你 看 ， 小 桃树 如果 长 得 正常 的话 ， 就 不 该 是 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 就 应该 是 什么 的 ？
生 自由 答 ： 强壮 的 。
师 ： 壮壮 的 ， 不 是 黄黄 的 ， 应该 是 — —
生 自由 ： 绿绿 的 ！
师 ： 所以 你 看 啊 ， 贾平凹 在 写 树 的 时候 ， 其实 就 把 它 当做 什么 来 写 ？
生齐 ： 人 ！
师 ： 这 就 是 根据 自己 的 生活 体验 生活 观察 来 用词 。 这 回 我们 又 学会 了 写 文章 用 词语 的 方法 。 好 ， “ 黄 黄 的 ， 瘦 瘦 的 ” ， 确实 没出息 ， 还 有 没有 ？ 你 来 说 一 个 词 — —
生 17 ： 紧抱 ， 紧抱 着 身子 的 。
师 ： “ 紧抱 ” 咋 就 没出息 了 ？
生 17 ： 因为 一般 的 树 ， 它 长 出来 是 伸展 开 的 ， 不 敢 伸展 才 是 紧抱 的 意思 。
师 ： 你 有 没有 “ 紧抱 ” 过 身子 的 体验 ？ 什么 时候 我们 会 把 身子 紧抱 起来 呢 ？
生 17 ： 害怕 ！
师 ： 害怕 ， 还 有 呢 ？
生 17 ： 冷 ！
师 ： 冷 ， 还 有 吗 ？
生 18 ： 遇到 危险 。
师 ： 小 桃树 在 那个 角落 里 感到 冷 ， 害怕 ， 孤独 。 你 看 ， 这个 “ 紧抱 着 身子 ” 是 不 是 贾平凹 根据 自身 的 生活 体验 来 写 的 ？ 多 生动 ！ 那么 ， “ 紧抱 ” 懂 了 ， “ 弯 头 ” 也 就 懂 了 。 再 看 ， 还 有 没有 其他 词语 ？ （ 见 一 同学 走神 ） 来 ， 那边 那个 男 同学 ， 越 看 你 越 有 出息 ， 读书 你 肯定 有 出息 。 （ 笑 ） 你 来 说说 看 ， 从 哪个 词 上 可以 看出 小 桃树 “ 没出息 ” ？
生 18 ： “ 也 ” 字 。
师 ： 在 哪里 ？
生 18 ： 奶奶 说 的 话
师 ： 你 怎么 就 跑到 奶奶 说 的 话 里 去 了 呢 ， 说 你 有 出息 你 马上 就 飘 了 。 我们 刚才 研读 的 是 关于 小 桃树 的 描写 语言 ， 哪个 词 可以 看出 没出息 ？ 先 别 跑 ， 好 不 好 ？ 你 觉得 哪 个 词 ？
生 18 ： “ 也 ” 字 。
师 ： 哪个 “ 也 ” ？
生 18 ： 奶奶 也 说 ： “ 这 种 桃树 是 没出息 的 ， 多 好 的 种子 ， 长 出来 ， 却 都 是 野 的 ， 结 些 毛 果子 ， 须 得 嫁接 才 成 。 ”
师 ： 还是 回到 奶奶 说 的 话 了 。 不过 这个 词 ， 你 确实 找 得 很 准 。 现在 肖 老师 让 你 在 写 小树 姿态 的 句子 里 找 找 看 ， 你 还 能 不 能 找出 一 个 比 你 这个 “ 也 ” 字 更 有 味道 的 词儿 来 ？
生 18 ： 弯 了 头 。
师 ： 弯 了 头 ， 对 的 ， 你 很 聪明 ， 不过 我们 刚才 在 讲 “ 紧抱 ” 时 也 已经 讲 过 了 。 上课 时候 还 要 认真 听 。 好 的 ， 谢谢 ， 请坐 ， 没 事儿 。 （ 微笑 ） 同学 们 ， 还 有 没有 发现 ， 你 来说 — —
生 19 ： “ 拱 ” 字 。
师 ： “ 拱 ” 字 怎么 就 没出息 了 ？
生 19 ： “ 拱 ” 可以 表现 它 生活 环境 非常 恶劣 。
师 ： 墙角 的 地方 ， 拱出 一点 嫩绿 儿 来 。 刚才 那个 男 同学 ， 你 看 ， 认真 读书 ， 这 位 同学 就 找到 了 一 个 很 有意思 的 “ 拱 ” 字 ！ 它 “ 拱 ” 出来 ， 我们 一般 说 ， 这个 树 怎么 出来 ？
生 20 ： “ 长 ” 出来 。
师 ： 作者 说 这个 地方 “ 长出 一点 嫩绿 来 ” ， 会 怎样 呢 ？ 用 “ 长 ” 字 ， 行 不 行 ？
生 21 ： “ 拱 ” 字 能够 体现 出 角落 环境 那 种 不 好 ， “ 长 ” 的话 就 不 能 体现 出 角落 里 的 那 种 狭小 。
生 22 ： “ 拱 ” 出来 的话 ， 那个 嫩绿 的 树苗 上面 的 土层 是 不 肥沃 的 ， 干硬 的 。
师 ： 不 肥沃 ， 不 柔软 的 ， 是 硬邦邦 的 ， 很 不 利于 生长 ， 所以 必须 要 用 那个 “ 拱 ” 字 儿 ！ 看 ， 生长 环境 没出息 。 “ 拱 ” 字 ， 大家 把 它 圈 出来 了 。 好像 该 找 的 词儿 都 找完 了 。 现在 我们 再 来 读读 这 部分 描写 句子 。
生 读 描写 小 桃树 姿态 的 句子 ： 角落 的 地方 ， 拱出 一点 嫩绿 儿 ， 它 竟 从 土 里 长 出来 了 ！ 它 长 得 很 委屈 ， 是 弯 了 头 ， 紧抱 着 身子 的 。 第二 天 才 舒 开 身 来 ， 瘦 瘦 的 ， 黄 黄 的 ， 似乎 一 碰 ， 便 立即 会 断 了 去 。
师 ： 还 有 没有 词儿 ？ 哦 ， 这 位 女 同学 。
生 23 ： 可以 从 “ 角落 ” 这个 词 看出 小 桃树 出身 卑微 ， 生长 环境 恶劣 。
师 ： 说 得 好 ， 细心 ！ 来 ， 你 比 她 更加 细心 ， 你 来 说说 看 ！
生 24 ： 我 找 的 是 “ 竟 ” 字 ！ 从 这个 “ 竟 ” 字 可以 看出 作者 对 小 桃树 长 出来 是 难以置信 的 ， 从 这里 可以 看出 小 桃树 无人 关爱 。 作者 在 幼年 时 把 它 种 下去 ， 他 把 小 桃树 都 已经 遗忘 了 ， 在 他 把 小 桃树 遗忘 的 时候 ， 它 竟然 长 出来 了 ！ 小 桃树 是 无人 关爱 的 。
师 ： 你 竟 能 找出 这么 一 个 词 来 ！ 这个 同学 读 得 很 细 ， 越来越 会 找 词 啦 ！ 来 ， 把 这 句 话 读 读 看 。
师生 齐 读 ： 它 竟 从 土 里 长 出来 了 ！
师 ： 她 不但 找 得 准 ， 而且 说 得 好 。 这个 “ 竟 ” 字 就 说明 小 桃树 是 被 人 遗忘 的 ， 不 被 人 重视 ， 没出息 ！ 你 还 能 找出 和 “ 竟 ” 字 用法 有 异曲同工 之 妙 的 一 个 词 吗 ？ 你 来 找 ， 哪个 词 ？
生 25 ： “ 才 ” 字 。 “ 第二 天 才 舒 开 身 来 ” 。
师 ： 这个 “ 才 ” 字 说明 什么 呢 ？
生 25 ： 一般 的 小 树苗 在 它 生长 的 时候 很 快 就 舒开 了 ， 而 它 却 是 第二 天 才 舒展 开 的 ， 表现 它 的 瘦弱 和 不 健康 。
师 ： 人家 都 舒开 成 枝 了 ， 它 才 舒开 ， 这个 “ 才 ” 字 说明 舒开 的 时间 特别 的 迟 ， 特别 的 晚 。 所以 读 散文 ， 品 词语 ， 不仅 要 从 有 明显 状态 的 动词 形容词 中 读 ， 还 要 从 有 隐含 味 的 副词 中 读出 深意 ， 这样 ， 你 的 阅读 能力 就 会 越来越 强 。 来 ， 一起 再 把 这 段 话 来 读 一 读 。
（ 生 再次 齐 读 描写 小 桃树 的 句子 ）
师 ： 说 小 桃树 “ 没出息 ” 是 谁 说 的 ？
生齐 ： 奶奶 。
师 ： 你 来 把 这 句 话 读 出来 。
生 26 读 ： 大家 都 笑话 它 ， 奶奶 也 说 ： “ 这 种 桃树 是 没出息 的 。 ”
师 ： “ 大家 都 笑话 它 ” ， 按照 正常 的 语言 表达 ， 大家 都 笑话 它 ， 奶奶 也 — —
生 ： 也 笑话 它 。
师 ： 对 ， 老师 要 问 了 ， 那 贾平凹 为什么 把 “ 笑话 ” 这个 词 改成 “ 说 ” ？ 能 不 能 说 “ 大家 都 笑话 它 ， 奶奶 也 笑话 ” ？ 这样 “ 也 ” 字 就 更 顺畅 了 。 你 举手 了 ， 不 举手 的 孩子 要 想 一 想 。 你 来 说说 看 — —
生 27 ： 因为 在 前面 说 过 ， 奶奶 说 ， 含 着 桃核 做 一 个 梦 ， 谁 梦见 桃花 开 了 ， 就 会 幸福 一生 呢 。 然后 ， 作者 就 将 桃核 埋 在 院子 角落 的 土 里 ， 想 让 它 在 那儿 蓄 着 “ 我 ” 的 梦 。 奶奶 是 十分 疼爱 “ 我 ” 的 ， 大家 都 笑话 它 ， 奶奶 虽然 在 心里 也 是 不 接受 这 棵 桃树 的 ， 但是 这 棵 桃树 它 含 着 “ 我 ” 的 梦 ， 奶奶 就 不 能 这样 笑话 它 ， 她 还是 要 关爱 桃树 的 ， 就 像 关爱 “ 我 ” 的 梦 一样 。 （ 掌声 ）
师 ： 你 同意 他 的 说法 吗 ？ （ 学生 赞同 ） 我 也 同意 ！ 这 就 说明 ， 奶奶 说 它 没出息 ， 是 基于 客观 的 事实 ， 奶奶 甚至 还 提出 了 建议 ， 要 嫁接 。 而 别人 对 小 桃树 是 在 嘲笑 。 那 你 再 读 ， 看 一 看 ， 除了 奶奶 没有 嘲笑 它 ， 还 有 一 个 谁 没有 嘲笑 它 ？
生 自由 ： 作者 “ 我 ” 。
师 ： 文章 当中 ， “ 我 ” 对 小 桃树 从来 就 没有 说 过 它 “ 没出息 ” 。 我 都 是 怎么 说 的 啊 ？
生 齐 读 ： 我 却 不 大 相信 ， 执着 地 偏 要 它 将来 开花 结果 呢 。
生 ： 还 有 “ 我 的 ” 小 桃树 。
