师 ： （ 课件 出示 人物 图片 ： 柯南 、 哈利波特 ） 同学 们 ， 今天 老师 带来 了 几 幅 画 ， 你 能 猜出 画 上 的 人 分别 是 谁 吗 ？
生 ： 柯南 ！
生 ： 哈利波特 ！
师 ： 你们 是 怎么 猜 出来 的 ？
生 ： 柯南 是 侦探 ， 一 幅 放大镜 是 他 的 标志 。
生 ： 哈利波特 额头 上 有 一 道 细长 的 闪电 型 伤疤 ， 我 一 眼 就 认出 了 他 。
师 ： 真 会 观察 ！ 老师 再 给 大家 看 一 幅 画 ， 猜猜 他 是 谁 ？
生 ： 是 我们 班 的 王子川 ！
师 ： 真 厉害 ！ 你 又 是 怎么 猜 出来 的 ， 说说 你 的 依据 。
生 ： 他 的 后脑勺 扎 着 一 根 小辫子 ， 太 有 特点 了 ， 一下 就 猜 出来 了 。
师 ： 画家 抓住 了 他们 身上 最 显著 的 外貌 特点 ， 让 我们 一 看 知道 是 谁 。
（ 板书 ： 抓住 特点 ）
师 ： 今天 这 节 课 ， 我们 也 来 当 一 回 特别 的 画家 ， 用 文字 画 一 画 我 的 “ 自画像 ” 。 知道 什么 是 “ 自画像 ” 吗 ？
生 ： 就 是 自己 画 自己 ， 自己 介绍 自己 。
第二 板块 ： 构思 图示 ， 锁定 特点
师 ： 最 了解 你 的 莫过于 自己 ， 请 同学 们 拿出 小 镜子 ， 照 一 照 ， 不仅 要 照 自己 ， 还 要 细细 观察 周边 的 同学 ， 挑出 你 跟 同学 们 最 不 一样 的 地方 。 请 你 用 自己 喜欢 的 方式 ， 记录 在 学习单 里 。 （ 课件 出示 学习单 ）
习作 贴士 一 ：
1 . 照 一 照 ， 比 一 比 ， 选出 你 区别 于 别人 的 1 — — 2 个 特点 。
2 . 同 桌 之间 可以 相互 讨论 ， 整理 后 用 自己 喜欢 的 方式 展示 。
（ 学生 练习 ， 老师 进行 巡视 指导 ）
师 ： 哪些 同学 愿意 上来 进行 交流 分享 ？
生 1 （ 带上 学习单 ） ： 我 有 一 双 圆溜溜 的 大 眼睛 。
生 2 （ 带上 学习单 ） ： 我 的 鼻子 特别 挺 。
生 3 （ 带上 学习单 ） ： 小 嘴 像 樱桃 ， 这 就 是 我 ！
师 ： 同学 们 很 会 观察 ， 除了 从 眼睛 、 鼻子 、 嘴巴 等 常见 的 五官 中 去 找 自己 的 特点 外 ， 有些 同学 还 分享 了 自己 ： （ 出示 学生 学习单 ）
如 图 1 ： 身材 上 的 特点 ： “ 我 的 身高 是 全 班 最高 的 ”
肤色 上 的 特点 ： “ 我 的 皮肤 比较 黑 ”
发型 上 的 特点 ： “ 永远 绑 着 羊角 辫 ”
声 质 上 的 特点 ： “ 嗓门 很 大 ， 笑 起来 像 鹅 叫 ” … …
师 ： 介绍 自己 的 外貌 特点 时 ， 不 需要 把 你 所有 的 特点 都 写 出来 ， 只要 把 你 认为 最 有 特点 的 地方 写 出来 就 可以 了 。
图 1
师 ： 今天 ， 咱们 班 来 了 一 位 新 老师 ， 根据 你 提供 的 外貌 特点 ， 已经 能 从 人群 中 认出 你 了 ， 但是 她 还 想 更 深入 地 了解 你 ， 该 怎么办 呢 ？ 我们 打开 书 ， 看看 这 次 的 习作 要求 ， 会 给 我们 什么 启示 ？ 请 同学 们 阅读 单元 习作 要求 ， 圈画 关键 信息 。
师 ： 除了 介绍 自己 的 外貌 外 ， 还 可以 介绍 什么 呢 ？ 我们 一起 来 交流 。
生 ： 向 老师 介绍 我 的 性格 特点 。
生 ： 跟 老师 聊 聊 我 的 爱好 和 特长 。
生 ： 我 从 泡 泡 图 中 了解 到 ， 不仅 可以 介绍 自己 的 优点 ， 还 可以 介绍 自己 的 缺点 。
师 ： 除了 外貌 特点 ， 我们 还 可以 介绍 自己 的 性格 特点 、 爱好 特长 、 优缺点 等等 。 古今 中外 ， 很多 名人 的 自我 介绍 也 是 各 具 特色 ， 接下来 我们 来 听 一 段 音频 ， 看看 他 是 如何 推荐 自己 的 。 说说 他们 还 选择 了 哪些 特征 来 介绍 自己 ？
（ 音频 播放 马三立 、 诺贝尔 、 任溶溶 等 名人 介绍 片段 合集 ）
生 ： 马三立 选择 了 名字 的 由来 。
生 ： 诺贝尔 是 通过 别人 对 他 的 评价 。
师 ： 我们 还 可以 根据 名字 的 由来 、 他人 的 评价 等 方面 进行 自我 介绍 。 你 还 有 哪些 与众不同 的 特点 呢 ？ 哪些 是 你 最 想 介绍 给 老师 的 ， 请 把 它们 补充 在 刚才 的 那 份 图示 里 。 （ 课件 再次 出示 学习单 ）
习作 贴士 二 ： 想 一 想 自己 的 其他 特点 ， 选择 最 想 介绍 的 1 — 2 个 特点 ， 补充 在 图示 里 。
（ 学生 练习 ， 老师 进行 巡视 指导 ， 挑选 几 张 有 代表性 的 学习 单 准备 展示 ）
师 ： （ 屏幕 出示 学生 学习单 ， 如 图 2 ） 看来 大家 对 自己 了解 得 很 透彻 啊 ， 看 ， 几 位 同学 的 特点 就 很 吸引 人 ， 比如 这 位 同学 写 的 ： “ 我 的 口头禅 是 ‘ 然后 呢 ？ ’ ” 相信 一定 很 有趣 ； 还 有 这 位 同学 ： “ 我 有 个 习惯性 的 动作 ， 一 害羞 就 喜欢 摸 自己 的 鼻子 ” ， 读 起来 很 有 画面 感 。 还 有 ： “ 爱 讲 笑话 ， 笑点 低 ” “ 平时 大大咧咧 ， 有些 马虎 ” 等 性格 的 特点 ， 都 很 有 看 点 。
图 2
师 ： 你 的 图示 有 没有 突出 你 的 特点 呢 ？ 同桌 之间 互相 交流 一下 ， 有 问题 的 请 修正 。
第三 板块 ： 借助 事例 ， 凸显 特点
师 ： 同学 们 ， 要 突出 特点 还 必须 借助 事例 。 现在 ， 有 两 位 同学 写 了 自我 介绍 的 片段 ， 如果 你 是 新 班主任 ， 你 觉得 哪位 同学 的 介绍 给 你 留下 的 印象 更 深刻 ？ 说说 理由 。
（ 课件 出示 两 份 例文 片段 ）
例 文 片段 一 ：
我 特别 喜欢 读书 。 无论 是 安静 的 教室 ， 还是 热闹 的 操场 ， 甚至 有时候 在 冰冷 的 台阶 上 ， 总 能 看到 我 读书 的 身影 。 我 常常 被 书 里 的 人物 和 故事 情节 所 吸引 ， 时而 哈哈大笑 ， 时而 伤心 流泪 … … 我们 家 有 很多 书 ， 我 想 ， 老师 提 的 问题 我 能 对答如流 ， 大概 就 是 因为 我 读 了 很多 书 吧 ！
例 文 片段 二 ：
我 最 大 的 优点 就 是 自信 。 记得 上 学期 去 大 剧院 演出 ， 上台 前 很多 选手 都 忐忑不安 ， 有的 在 反复 练习 ， 有的 在 踱来踱去 ， 生怕 过会儿 脑子 一 热 出 了 差错 ！ 来到 台 上 ， 看 看 左右 的 同伴 ， 他们 的 笑容 都 那么 僵硬 ！ 而 我 站 在 台 上 ， 虽然 是 最 前排 、 最 中间 的 位置 ， 但 我 对 自己 的 古筝 弹奏 非常 有 把握 ， 因为 平时 我 刻苦 练习 ， 琴技 一直 受到 老师 的 表扬 。 在 整个 表演 过程 中 ， 我 的 十 指 灵活 地 在 琴弦 上 穿梭 跳跃 ， 伴 着 行云流水 般 的 旋律 ， 我 的 心情 也 随 之 跌宕 起 。 我 尽情 地 享受 着 这 难得 的 展示 机会 。 演出 结束 ， 如 雷 般 的 掌声 经久不息 ， 我们 的 演出 获得 了 巨大 的 成功 ！
生 ： 第一 位 小 作者 虽然 介绍 了 自己 爱 读书 的 很多 方面 ， 但 没有 通过 一 件 具体 的 事情 写出 他 爱 读书 的 特点 。
生 ： 第二 位 小 作者 通过 古筝 演出 这 件 事 ， 写出 了 她 自信 的 特点 ， 加深 了 我们 对 她 的 了解 。
师 ： 因此 ， 我们 在 围绕 特点 进行 介绍 时 ， 不仅 要 抓 “ 典型 事例 ” ， 还 要 把 事情 的 过程 写 清楚 。
（ 板书 ： 典型 事例 过程 清楚 ）
师 ： 同学 们 ， 请 再次 聚焦 到 你 的 学习单 ， 你 的 图示 中 哪些 部分 需要 用到 事例 ？ 请 你 在 相应 的 分支 旁 打上 五 角 星 。 这 节 课 ， 你 可以 选择 最 想 写 的 其中 一 个 分支 来 写 ， 通过 一 件 具体 事例 写出 你 最 突出 的 特点 ， 把 事情 的 经过 写 清楚 ， 有 能力 的 同学 可以 挑战 写 两 个 、 甚至 三 个 分支 。 （ 课件 出示 习作 任务 单 ）
习作 贴士 三 ：
1 ． 试 着 抓住 自己 的 特点 ， 运用 典型 事例 写 一 写 。
2 ． 写完 后 ， 四 人 小组 内 进行 交流 、 分享 、 点评 。
师 ： 该 怎么 评 呢 ？ 我们 来 讨论 一下 。
生 ： 有 没有 抓住 自己 的 特点 。
生 ： 有 没有 通过 一 件 具体 的 事例 写 。
师 ： 我们 根据 同学 的 建议 ， 推出 1 . 0 版 评价 清单 。
（ 课件 出示 1.0 版 评价 清单 ）
表 3
（ 学生 进行 习作 练习 ， 随后 进行 小组 交流 、 点评 、 分享 、 修改 ， 教师 进行 巡视 指导 ）
师 ： （ 投影 展示 片段 ） 请 同学 们 仔细 读 一 读 ， 你 觉得 他 的 介绍 突出 “ 马虎 ” 的 特点 了 吗 ？
我 这 个 人 做 事 太 马虎 了 。 有 一 次 ， 全 班 在 静悄悄 地 写 数学 作业 ， 我 做到 一半 时 突然 发现 做错 页 了 ！ 于是 我 只好 重新 做 。 当 我 重 写 作业 的 时候 ， 同学 们 都 陆续 交 了 作业 ， 我 很 着急 ， 三下两下 也 把 作业 交 了 。 下课 了 ， 正当 我 和 同学 玩 得 起劲 时 ， 突然 老师 把 我 叫住 了 ， 一 见 我 就 气呼呼 地 说 ： “ 五 道 题 你 才 做对 了 两 道 。 赶紧 去 订正 ！ ” 我 一 看 ， 由于 太 着急 ， 简单 的 计算 题 竟 算 错 了 。 我 只好 拿 着 作业本 回到 座位 上 订正 。 唉 ， 都 是 马虎 害 了 我 呀 ！
生 ： 我 觉得 小 作者 把 事情 过程 写 清楚 了 ， 但 并 没有 突出 “ 马虎 ” 的 特点 。
师 ： 小 作者 能 通过 一 件 具体 的 事例 写出 自己 “ 马虎 ” 的 特点 ， 虽然 他 把 事情 过程 写 清楚 了 ， 但 “ 马虎 ” 的 特点 并 没有 特别 凸显 。 是 什么 原因 呢 ？ 关键 是 缺少 相关 的 描写 。 那 怎么 进行 修改 呢 ？ 我们 来 回顾 本 单元 课文 《 “ 诺曼底号 ” 遇难 记 》 ， 还 记得 课文 是 如何 描写 哈尔威 船长 ， 突出 他 忠于职守 、 舍己为人 的 品质 吗 ？
（ 投影 出示 《 “ 诺曼底号 ” 遇难 记 》 片段 ）
就 在 这时 ， 船长 威严 的 声音 压倒 了 一切 呼号 和 嘈杂 ， 黑暗 中 人们 听到 这 一 段 简短 有力 的 对话 ： “ 洛克 机械师 在 哪儿 ？ ”
“ 船长 叫 我 吗 ？ ”
“ 炉子 怎么样 了 ？ ”
“ 被 海水 淹 了 。 ”
“ 火 呢 ？ ”
“ 灭 了 。 ”
“ 机器 怎样 ？ ”
“ 停 了 。 ”
船长 喊 了 一 声 ： “ 奥克勒福 大副 ！ ”
大副 回答 ： “ 到 ！ ”
船长 问道 ： “ 还 有 多少 分钟 ？ ”
“ 二十 分钟 。 ”
“ 够 了 ， ” 船长 说 ， “ 让 每 个 人 都 到 小艇 上 去 。 奥克勒福 大副 ， 你 的 手枪 在 吗 ？ ”
“ 在 ， 船长 。 ”
“ 哪个 男人 胆敢 在 女人 前面 ， 你 就 开枪 打死 他 。 ” ……
哈尔威 船长 ， 他 屹立 在 舰桥 上 ， 一 个 手势 也 没有 做 ， 一 句 话 也 没有 说 ， 犹如 铁铸 ， 纹丝不动 ， 随着 轮船 一起 沉入 了 深渊 。 人们 透过 阴惨惨 的 薄雾 ， 凝视 着 这 尊 黑色 的 雕像 徐徐 沉 进 大海 。
生 ： 我 从 哈尔威 船长 与 机械师 、 大副 之间 的 对话 中 感受 到 了 他 的 崇高 品质 。
生 ： 最后 一 段 描写 “ 哈尔威 船长 ， 他 屹立 在 舰桥 上 ， 一 个 手势 也 没有 做 ， 一 句 话 也 没有 说 ， 犹如 铁铸 ， 纹丝不动 ， 随着 轮船 一起 沉 入 了 深渊 。 ” ， 给 我 留下 了 深刻 的 印象 ， 哈尔威 船长 舍 已 为 人 的 精神 深深 地 打动 了 我 。
师 ： 作者 通过 对 哈尔威 船长 有力 的 语言 、 果断 的 动作 展开 具体 的 描写 ， 让 我们 感受 到 了 他 忠于 职守 、 舍己为人 的 崇高 品质 。
师 ： （ 投影 再次 出示 “ 马虎 ” 片段 ） 张欣悦 同学 ， 你 打算 怎么 进行 修改 呢 ？
张欣悦 ： 我 想 加入 当时 的 动作 、 神态 描写 ， 这样 会 更加 突出 “ 马虎 ” 的 特点 。
（ 张欣悦 上台 ， 直接 在 作文 纸 上 作 上 了 修改 记号 ）
师 ： 非常 好 ！ 在 这些 地方 加入 动作 、 神态 甚至 心理 活动 的 描写 ， 会 更加 凸显 你 的 特点 。
（ 板书 ： 展开 描写 ）
第四 板块 ： 合作 学习 ， 互动 评 改
师 ： 我们 按照 要求 进行 修改 ， 修改 完 后 ， 请 大家 循环 交流 ， 把 习作 读 给 其他 小组 的 同学 听 ， 让 他们 给 你 提 提 建议 ， 作 一 个 评价 。 这 次 评 改 ， 我们 又 能 在 习作 评价 清单 中 增加 哪些 内容 ？
生 ： 是否 加入 具体 描写 ， 突出 人物 的 特点 ？
师 ： 我们 继续 增加 内容 ， 推出 2.0 版 评价 清单 。
（ 课件 出示 2.0 版 评价 清单 ）
表 4
（ 学生 进行 修改 ， 随后 进行 组 际 交流 、 点评 、 分享 、 修改 ， 教师 巡视 指导 ）
师 ： （ 投影 出示 “ 马虎 ” 修改 完 的 片段 ） 张欣悦 同学 已经 修改 好 了 ， 请 大家 来 评 一 评 。
我 这 个 人 做 事 太 马虎 了 。 有 一 次 ， 全 班 同学 在 静悄悄 地 写 数学 作业 。 “ 哎呀 ！ ” 我 大 喊 一 声 ， “ 我 竟然 做错 页数 了 ！ 怎么办 呢 ？ ” 我 左 看 右看 ， 只好 硬着头皮 重新 做 。 还 没 写 几 个 字 ， 就 看到 动作 快 的 同学 已经 做完 了 ， 我 心里 别 提 有 多 急 ， 真 恨 自己 做事 不 仔细 。 恨 又 有 什么 用 呢 ？ 在 我 重 写 作业 的 时候 ， 大多数 同学 都 陆续 上交 了 ， 我 心里 更 是 急 得 像 着 了 火 。 好在 我 速度 并 不 慢 ， 望 着 题目 ， 我 手下生风 ， 三 下 两 下 也 把 作业 交 了 。 下课 了 ， 我 和 同学 一起 跑出 教室 ， 啊 ， 终于 可以 痛快 地 玩 了 ！ 可 正当 我 玩 得 起劲 的 时候 ， 突然 老师 把 我 叫 了 回去 ， 一 见 我 就 气呼呼 地 说 ： “ 五 道 题 你 才 做对 了 两 道 。 赶紧 去 订正 ！ ” 我 一 看 ， 由于 太 着急 ， 简单 的 计算 题 竟 算 错 了 。 唉 ， 有 什么 办法 ？ 我 只好 唉声叹气 地 拿 着 作业本 回到 座位 上 订正 。 等 订正 完 ， 上课 铃声 又 响 了 。 好 嘛 ， 课间 休息 又 泡汤 了 ！ 唉 ， 都 是 马虎 害 了 我 呀 ！
生 ： 张欣悦 通过 动作 描写 ， 突出 了 自己 “ 马虎 ” 的 特点 。
生 ： 她 加入 了 大量 的 心理 描写 ， 活脱脱 就 是 一 个 “ 小 马虎 ” 了 。
师 ： 张欣悦 同学 经过 细致 的 修改 ， 不仅 把 事情 的 经过 部分 写 得 更 清楚 了 ， 而且 加入 了 语言 描写 、 动作 描写 、 心理 活动 描写 ， 写 得 非常 有趣 ， 把 “ 马虎 ” 的 特点 表现 得 淋漓尽致 ， 相信 一定 会 给 新 班主任 老师 留下 深刻 的 印象 。
师 ： 我们 在 组 际 交流 评 改 时 ， 有 没有 发现 写 得 特别 好 的 同学 ？
生 ： （ 跑 上 讲台 ） ： 我 推荐 童诗涵 同学 ， 她 特别 厉害 ， 一下子 写 了 两 个 分支 的 内容 ， 介绍 了 自己 的 两 个 与众不同 的 特点 ， 我们 一起 来 看 看 ！
（ 投影 展示 第二 个 习作 片段 ）
我 的 “ 自画像 ”
手 握 画笔 ， 我 要 描出 独一无二 的 自己 。
先 拿出 记号 笔 ， 勾勒 出 我 小 小 的 鹅蛋脸 ， 添上 一 双 笑 起来 就 弯 弯 的 眼睛 ， 两 颊 浅浅 的 痣 刚好 躲进 扬起 的 嘴角 ， 再 加上 咧嘴 露出 的 四 颗 号称 “ 丰田 四 号 ” 的 大 门牙 ， 这 就 构成 了 爱笑 的 我 — — 袁婕涵 。 我 虽然 姓 “ 袁 ” ， 但 天生 细 胳膊 细 腿 ， 正 应 了 那 句 “ 小 袁 小 袁 ， 只 吃 不 圆 ” ！
我 要 用 白色 的 画笔 ， 给 自己 穿上 舞蹈裙 。 因为 ， 我 可是 全 年级 名副其实 的 “ 舞王 ” 。 记得 三 年级 的 时候 ， 我 参加 了 校 舞蹈 比赛 。 在 比赛 现场 ， 随着 《 拨浪鼓 》 的 音乐 响起 ， 我 一连 做 了 几 个 前桥 后 桥 空 翻 ， 一 整 套 动作 完成 得 行云流水 ， 顿时 得到 了 台 下 一 阵 又 一 阵 的 掌声 。 伴 着 音乐 ， 我 以 灵活 的 舞蹈 动作 ， 表现 出 孩童 玩耍 时 的 天真 可掬 。 一 曲 结束 ， 台 下 欢呼声 、 喝彩声 不 断 ， 我 也 如愿 夺得 了 一等奖 的 好 成绩 。 现在 的 我 ， 还 成 了 校 舞蹈 队 的 主力 呢 ！
对 了 ， 不 要 忘记 在 自己 的 嘴边 ， 加上 一 句 “ what ” —— 这 可 是 我 的 口头禅 。 碰到 开心 的 事 ， 我 会 笑 着 叫 ： “ what ！ ” 遇上 伤心 事 ， 我 会 轻轻 地 来 一 句 ： “ what … … ” 倘若 这 事情 令 我 难以 理解 ， 我 更 会 像 连珠炮 似的 发出 “ what ， what ” 的 声音 。 上 学期 班 队 活动 课 ， 一 个 同学 上台 展示 了 关于 故宫 的 资料 和 图片 ， 大家 惊叹 于 故宫 的 雄伟 建筑 ， 纷纷 发出 “ 哇 ” 的 赞叹 ， 而 我 也 一连 冒出 十来 个 “ what ” ， 惹 得 身边 的 同学 笑 我 “ 真 不愧 是 个 ‘ what ’ 女孩 ” 。
我 在 一 天天 成长 ， 我 的 自画像 ， 也 在 继续 创造 中 。 我 希望 有 一 天 ， 我 能 在 画像 上 ， 添上 越来越 多 的 优点 ， 画出 越来越 美好 的 自己 ！
生 ： 童涵诗 的 “ 自画像 ” 中 的 哪些 描写 给 你 留下 了 深刻 的 印象 ？ 你 从 她 的 习作 中 学到 了 什么 ？ 谁 来 当 首席 评论员 ？ 作 一 番 点评 ？
首席 评论员 ： 童诗涵 从 外貌 、 特长 、 性格 这 几 方面 来 介绍 自己 ， 通过 两 件 具体 事例 ， 凸显 了 自己 擅长 舞蹈 、 有 口头禅 的 独特 的 一面 。 为了 突出 自己 的 特点 ， 她 所 选择 的 事例 都 很 典型 。 请 大家 看 习作 要求 ， 文 中 泡 泡 也 提示 我们 ， 一 个 人 的 性格 、 爱好 和 行为 是 一致 的 ， 所以 我们 在 选取 事例 时 ， 一定 要 选 最 能 突出 特点 的 事例 ， 这样 写 出来 的 “ 自画像 ” 才 会 吸引 读者 的 眼球 ， 给 人 留下 深刻 的 印象 。
师 ： 小 作家 写 得 到 位 ！ 评论员 评 得 精妙 ！
第五 板块 ： 游戏 猜谜 ， 延伸 课外
师 ： 接下来 我们 来 做 一 个 好玩 的 游戏 ， 大家 把 自己 的 “ 自画像 ” 作品 都 去掉 姓名 ， 分组 贴 到 教室 三 面 的 白板 上 。 咱们 全 班 开 个 习作 派对 ， 大家 先 选择 自己 喜欢 的 作品 ， 猜 一 猜 ， 到底 是 哪位 同学 ？ 猜中 的 同学 有奖 ， 被 猜中 的 同学 也 有奖 。 接下来 请 大家 在 喜爱 的 作品 下面 写上 好评 和 建议 。 这 次 习作 派对 ， 我们 还 能 在 习作 评价 清单 中 增加 哪些 内容 ？
生 ： 是否 加入 具体 描写 ， 突出 人物 的 特点 ？
师 ： 我们 继续 增加 内容 ， 推出 3 . 0 版 评价 清单 。
（ 课件 出示 3.0 版 评价 清单 ）
表 5
（ 学生 把 作品 贴到 白板 上 ， 随后 全 班 进行 自由 交流 、 点评 、 分享 、 修改 ， 教师 进行 巡视 指导 ）
师 ： 今天 这 节 课 ， 我们 围绕 “ 我 的 ‘ 自画像 ’ ” 这 一 主题 进行 了 习作 练习 ， 大家 有 什么 收获 和 体验 ？
生 ： 在 介绍 自己 时 ， 要 把 自己 的 独特 之 处 写 清楚 。
生 ： 通过 具体 典型 的 事例 来 凸显 自己 的 特点 。
生 ： 运用 语言 描写 、 动作 描写 等 方法 把 文章 写 得 更加 生动 有趣 。
