师 ： 朱煜
一 、 直接 导入
师 ： 今天 我们 上 一 节 作文课 。
二 、 回顾 单元 课文 ， 复习 写法 （ 约 15 分钟 ）
（ 一 ） 围绕 一 个 意思 写 ， 从 不同 的 角度 写 （ 8 分钟 左右 ）
在 第六 单元 里面 ， 我们 学 了 一 个 知识 ， 叫 围绕 一 句 话 ， 把 一 段 话 的 意思 讲 清楚 。 比如说 ， 我们 刚才 学 的 《 美丽 的 小兴安岭 》 、 比如说 《 海滨 小 城 》 、 比如 《 西沙 群岛 》 ， 都 是 这样 的 ， 都 是 用 这样 的 一 种 方式 来 写 的 。 我们 也 用 这样 的 一 种 方式 去 读 ， 先 读 一 读 它 那 句 中心 句 ， 然后 想 一 想 ， 它 是 怎样 围绕 这个 意思 写 清楚 的 ， 对 不 对 ？ 我们 来 复习 一下 。
1 . PPT 出示 《 海滨 小 城 》 片段 。 （ 6 分钟 左右 。 ）
师 ： 这 是 《 海滨 小 城 》 里 的 一 小 段 话 ， 一起 读 一 读 好 吗 ？ 记住 在读 的 时候 不 要 拖 音 ， 要 快 一点 。
生 齐 读
师 ： 在 整个 读 的 过程 当中 ， 读 得 不 是 太 整齐 ， 可能 是 这边 的 风 太 大 了 ， 把 大家 的 声音 吹散 了 。 以后 要 注意 ， 要 一边 读 ， 一边 听 听 旁边 的 同学 。 来 ， 我们 看 一下 ， 在 这 一 小 段 话 中 ， 它 是 围绕 哪 一 句 话 的 意思 来 写 的 呢 ？
生 1 ： 小 城 的 公园 更 美 。
师 ： 如果 你 把 这 句 话 念 得 快 一点 就 好 了 。
生 1 再 读 一 遍 。
师 ： 这 次 进步 很 大 ， 再 稍微 快 一点 点 。
生 1 再 读 一 遍 。
师 ： 这 一 段 话 就 是 紧紧 围绕 着 “ 更 美 ” 来 写 的 。 请 一 位 同学 把 “ 围绕 一 个 意思 ” 这 几 个 字 写到 黑板 上 来 ， 谁 会 写 ？ 都 不 会 写 啊 ？ 你 来 写 吧 ！ 不 会 写 的 字 你 空 着 老师 帮 你 补 ， 来 ！ “ 围绕 一 个 意思 ” ， 写 下来 。
生 上台 板书 。
感受 ： 学生 的 朗读 较 薄弱 ， 老师 先 明确 要求 — — 不 要 拖 音 ， 在 学生 齐 读完 后 ， 读 得 并 不 整齐 ， 老师 直接 点出 这个 问题 ， 又 用 幽默 的 语言 化解 了 学生 的 紧张 ， 接着 提出 方法 — — 边 读 边 听 。 学生 个别 朗读 ， 老师 耐心 指导 ， 给 孩子 时间 ， 让 孩子 在 课堂 上 进步 。
师 ： 同学 们 ， 让 你们 的 大队长 在 那里 写 ， 注意力 集中 。 我们 再 看 屏幕 上 的 这 段 话 ， 小 城 的 公园 很 美 ， 那么 它 美 在 哪里 呢 ？
生 2 ： 一 棵 棵 榕树 就 像 一 顶 顶 撑开 的 绿 绒 大 伞 。
师 ： 你 看到 了 大 伞 ， 看到 了 榕树 ， 很 好 。
（ 学生 被 板书 的 同学 吸引 ， 老师 转身 指导 学生 快速 板书 。 ） 一 个 同学 在 写 的 时候 ， 有的 同学 听 得 很 认真 ， 看 得 很 仔细 ， 但 我 也 听到 了 有 人 在 这个 会场 里 小声 的 说话 ， 这 是 不 应该 的 。 现在 让 我 再 听 一 听 ， 现在 没有 同学 说 废话 了 。
刚才 这 位 同学 说 得 非常 好 ， 她 说 在 上面 这 一 段 话 里面 ， 她 看到 了 榕树 。 那么 除了 榕树 ， 在 上面 这 段 话 里 还 可以 看到 什么 呢 ？
生 3 ： 石凳 。
师 ： 掌声 送给 他 。 掌声 热烈 一点 ！ 石凳 ， 真 不错 ！
感受 ： 也许 学生 不 太 适应 这个 场面 ， 在 会场 上 说 小 话 。 老师 平静 地 指出 问题 ， 待 学生 注意力 集中 再 继续 讲课 ， 关注 了 学情 。
（ PPT 出示 下图 ， 标 红 关键 句 。 ）
师 小结 ： 真的 就 是 围绕 一 句 话 ， 围绕 一 个 意思 ， 从 不同 的 角度 来 写 。 （ 板书 ： 从 不同 的 角度 来 写 ） 就 把 这 种 美 写 出来 了 。
2 . 出示 《 海滨 小 城 》 片段 。 （ 2 分钟 左右 ）
师 ： 在 那 篇 课文 里 还 有 这样 一 段 话 ， 这 次 老师 来 念 ， 仔细 听 。 （ 师范 读 ） 围绕 哪 句 话 来 写 的 ？
生 1 ： 小 城 的 街道 也 美 。
师 ： 把 这 句 句子 再 读 得 快 一点 。
生 1 再次 读 一 遍 。
师 ： 对 ， 这 次 就 对 了 ！
感受 ： 学生 个别 朗读 ， 继续 指导 ， 纠正 朗读 慢 的 习惯 。
（ PPT 出示 图片 ， 标红 关键 句 ）
师 ： 确实 是 这样 ， 它 又 是 分成 哪些 角度 来 写 这 句 话 的 呢 ？ 好像 也 有 两 个 哦 ， 第一 个 是 什么 ？
生 1 ： 沥青 的 大路 。 （ 有 同学 不 同意 ）
师 ： 有 不同 意见 ， 听 一 听 其他 同学 的 看法 。 那么 ， 你 觉得 小 城 街道 的 美 第一 点 体现 在 哪里 ？
生 2 ： 都 是 用 细沙 铺 成 的 。
师 ： 对 呀 ， 一 条条 的 小路 是 用 细软 的 细沙 铺 成 的 ， 不 就 说明 很 美 吗 ？ 第二 点 体现 在 哪里 ？
生 3 ： 人们 把 街道 打扫 得 十分 干净 ， 甚至 连 一 片 落叶 都 没有 。
师 ： 说 得 多 好 啊 ， 掌声 送给 他 。
感受 ： “ 掌声 送给 他 ” ， 一 句 平凡 的 评价 语 ， 但是 在 朱 老师 的 课堂 上 经常 出现 。
师 小结 ： 小道 上 都 是 细沙 ， 细沙 的 小道 上 没有 一 片 落叶 ， 打扫 得 十分 干净 。 这 是 从 两 个 角度 来 写 的 ， 也 是 从 两 个 角度 来 写 清楚 的 ， 太 棒 了 。
（ 二 ） 写出 自己 的 感受 （ 约 2 分钟 ）
1 . 师 ： 单单 分 角度 还 不 够 ， 因为 我们 看 一 种 景色 ， 我们 看 一 个 环境 ， 不但 要 看 ， 而且 还 要 有 自己 的 想法 。 只是 看 ， 把 它 记录 下来 ， 那 就 像 记账 一样 ， 句子 就 显得 不 好看 了 ， 段落 就 显得 不 好看 了 。 一边 看 ， 一边 要 有 自己 的 感受 ， 在 这 一 段 话 当中 ， 有 没有 自己 的 感受 呢 ？ 有 一 句 现成 的 句子 ， 你 能 找到 吗 ？
生 1 ： 踩 上去 咯吱 咯吱 地 响 ， 好像 踩 在 沙滩 上 一样 。
师 ： 这个 小朋友 看到 了 这个 “ 好像 ” ， “ 好像 ” 引出 的 就 是 自己 的 感受 。 就是说 ， 我们 除了 从 不同 的 角度 来 写 之外 ， 还 要 写出 自己 的 感受 （ 板书 ） 。 这样 ， 这 一 小 段 话 就 讲 清楚 了 。
2 . 师 ： 来 ， 我们 一起 找找 看 ， 在 刚才 写 公园 这 一 段 话 里 有 没有 类似 的 感受 呢 ？
生 1 ： 一 棵 棵 榕树 就 像 一 顶 顶 撑开 的 绿 绒 大 伞 ， 树叶 密 不 透风 ， 可以 遮 太阳 ， 挡 风雨 。
师 ： “ 一 棵 棵 榕树 就 像 一 顶 顶 撑开 的 绿 绒 大 伞 ” ， 你 看 ， 刚才 是 一 个 “ 好像 ” ， 现在 是 一 个 “ 像 ” ， 也 能够 告诉 我们 这 写 的 就 是 作者 的 感受 。
（ 三 ） 练习 加总 起 句 和 总结 句 （ 约 5 分钟 ）
（ PPT 出示 《 美丽 的 小兴安岭 片段 》 ）
1 . 发现 多 角度 写 小兴安岭 的 春天 。
师 ： 回到 刚才 王 老师 给 我们 上 的 《 美丽 的 小兴安岭 》 ， 我 记得 ， 一开始 大家 就 学 了 “ 春天 ” 这个 小节 。 王 老师 告诉 大家 ， 这个 小结 里面 除了 树 之外 ， 还 写 了 什么 ？
生 1 ： 鹿 。
生 2 ： 溪水 。
师 ： 是 的 ， 第19 课 里 我们 看到 的 是 一 个 小节 一 个 意思 ， 一 个 意思 分成 两 个 角度 来 写 。 而 《 美丽 的 小兴安岭 》 这 一 个 小节 也 有 一 个 意思 ， 这 一 个 意思 分成 了 好几 个 角度 来 写 ， 内容 更 多 了 ， 是 不 是 ？
2 . 练习 加总 起句 。
师 ： 不过 ， 这个 小节 缺少 一 个 总 起 的 句子 ， 你 能 不 能 给 它 加上 去 呢 ？ 老师 读 一 读 这 个 小节 ， 说不定 听完 你 就 会 加 了 ， 仔细 听 啊 。 （ 师范 读 ） 你 觉得 可以 用 一 个 怎样 的 句子 来 归纳 它 呢 ？
生 1 ： 春天 的 小兴安岭 很 生机勃勃 。
师 ： “ 很 ” 字 不 要 。
生 1 ： 春天 的 小兴安岭 生机勃勃 。
师 ： 掌声 送给 他 ， 太 厉害 了 ， 一下子 就 归纳 出来 了 。 小溪 也罢 ， 小 鹿 也罢 ， 树木 也罢 ， 都 呈现 出 生机勃勃 的 样子 。
感受 ： “ 掌声 送给 他 ” 出现 第二 次 。 朱 老师 关注 孩子 的 语言 表达 规范性 ， 多 一 个 “ 很 ” 字 ， 老师 也 让 他 纠正 了 。
3 . 练习 加总 结句 。
师 ： 能 不 能 把 这 句 总 起 的 句子 变成 一 句 总结 句 呢 ？ 我 把 它 放到 最后 。 谁 会 加 ？ 现在 我们 已经 写 了 不同 角度 的 很多 内容 ， 能 不 能 在 最后 总结 一下 ？
（ 出示 图片 ）
生 2 ： 春天 的 小兴安岭 真 是 生机勃勃 啊 ！
师 ： 我 知道 你 加 了 两 个 语气 词 ， 可以 的 ， 他 很 聪明 ， 只 加 了 两 个 字 而已 。 还 有 别的 说法 吗 ？ 换 一 个 词 也 可以 呀 。
生 3 ： 春天 的 小兴安岭 真的 是 万物 复苏 ， 生机勃勃 。
师 ： 掌声 送给 他 。 你 看 ， 相同 的 内容 ， 相同 的 意思 ， 我们 用 不同 的 句子 都 可以 表达 好 。
感受 ： “ 掌声 送给 他 ” 第3 次 。 “ 相同 的 内容 ， 相同 的 意思 ， 用 不同 的 句子 表达 ” ， 这 也 是 朱 老师 课堂 上 经常 做 的 一 件 事 哦 ~
师 ： 刚才 ， 这个 女 同学 讲 得 特别 好 ， 老师 送 一 个 纪念品 给 她 ， 这 是 老师 自己 做 的 明信片 哦 ， 上面 是 我 的 小 猫 ， 我 给 小 猫 拍 的 照片 ， 送给 你 。
师 小结 ： 我们 给 小兴安岭 的 春天 的 小结 加 了 总 起 句 或者 总结 句 ， 说明 同学 们 学 得 很 快 ， 好 厉害 。 我们 找到 了 一 个 意思 ， 还 复习 了 ， 明白 了 从 不同 的 角度 来 写 ， 还 在 不同 的 角度 里 发现 了 作者 自己 的 感受 。
三 、 操练 写作 方法 （ 约 9 分钟 ）
1 . 出示 图片 和 河边 景色 的 挂图 ， 第一 次 进行 习作 方法 的 操练 。 （ 约 5 分钟 ）
师 ： 在 我们 的 教材 里面 ， 有 这么 一 句 话 ： 一 到 池塘 边 ， 我 就 被 眼前 的 景色 吸引 住 了 。 ……
老师 没有 找到 小 池塘 ， 老师 找到 了 小 河 。 （ 贴 小河 挂 图 ）
一 来到 小 河 边 ， 我 马上 就 被 眼前 的 景色 吸引 住 了 。 你 看到 了 什么 ？
生 1 ： 船 上 有 特别 多 的 鸟 。
师 ： 近处 的 小 船 上 有 许多 水鸟 。 还 看到 什么 ？
生 2 ： 我 看到 了 碧绿 的 柳条 。
师 ： 这个 小 姑娘 说 的 话 更 完整 了 。 刚才 他们 只 说 了 一 个 方面 ， 能 不 能 一 口 气 说 两 个 方面 呢 ？
感受 ： 两 位 学生 的 表达 ， 句子 上 有 细微 的 差别 ， 第二 个 孩子 的 表达 更加 完整 ， 老师 听 出来 了 ， 并且 强调 了 这 一点 。 接着 引导 学生 挑战 一 口 气 说 两 个 方面 ， 提高 要求 。
生3 ： 我 还 看到 了 ……
师 ： 直接 就 说 ， 用 那 句 话 开头 。
生 3 ： 一 到 小河 边 ， 我 就 被 眼前 的 景色 吸引 住 了 。 清澈 的 河水 淙淙 地 流 着 ， 还 有 许多 我 不 知道 名字 的 鸟 儿 站 在 一 位 老夫 的 船 上 。 （ 师 纠正 ： 渔夫 ）
师 ： 掌声 送给 他 ， 讲 了 两 个 意思 ， 是 不 是 ？ 那 种 水鸟 叫 鸬鹚 ， 它 可以 帮助 渔夫 来 捕鱼 。 还 有 谁 要 说 ？ 你 看到 的 是 什么 ？ 每 个 人 看到 的 会 不 一样 哦 ！
感受 ： “ 掌声 送给 他 ” 第4 次 。 “ 每 个 人 看到 的 会 不 一样 ” ， 引导 学生 从 不同 的 角度 观察 。
生 4 ： 一 到 小河 边 ， 我 就 被 眼前 的 景色 吸引 住 了 。 绿色 的 柳条 垂下 ， 水面 上 浮 着 一 艘 艘 小船 ， 一 艘 艘 小船 在 河上 停靠 着 。
师 ： 也 是 说 了 两 个 方面 ， 有 没有 同学 要 挑战 一下 说 三 个 方面 。
感受 ： 两 位 学生 都 是 说 了 两 个 方面 ， 继续 提高 难度 ， 挑战 说 3 个 方面 ， 逐步 提升 。
生 5 ： 一 到 小河 边 ， 我 就 被 眼前 的 景色 吸引 住 了 。 一 艘 艘 小船 在 船夫 的 … …
师 ： 你 想 把 它 连 在 一起 说 ， 很 不 方便 。 分开 来说 ， 一 艘 艘 小船 停靠 在 岸边 。
生 5 ： 一 艘 艘 小船 停靠 在 岸边 ， 小船 的 后面 坐 着 一 位 渔翁 ， 他 的 前面 站 着 一 群 如此 奇怪 的 鸟 。 （ 师 引导 、 提示 ； 生 5 将 “ 鸬 鹚 ” 听 成 “ 如此 ” ， 生笑 。 ）
师 ： 它 的 名字 叫 鸬鹚 ， 不 是 如此 。 我 觉得 我 的 普通话 还 挺 好 的 啊 。 不过 他 讲 得 蛮 好 ， 掌声 送给 他 。
感受 ： “ 掌声 送给 他 ” 出现 第 5 次 。 老师 能 从 学生 不 顺畅 的 表达 中 听出 孩子 的 意图 ， 并 指导 学生 清晰 地 表达 。
师 ： 从 这个 画面 当中 ， 你 想 讲 或者 写 两 个 方面 的 举手 让 老师 看看 ， 一 个 也 没有 ； 想 讲 或者 写 三 个 方面 的 举手 让 老师 看看 ， 想 挑战 自己 。 有没有 想 写 四 个 方面 的 ？ 居然 也 会 有 。
其实 不止 这些 ， 我们 看 ， 罗列 一下 ， 居然 可以 有 这么 多 的 方面 。 不过 你 不 用 全 都 写 下来 ， 我们 只有 三 年级 ， 选择 两 到 三 个 方面 ， 你 就 可以 把 那 句 话 写 清楚 了 。 不过 ， 今天 我们 不 写 这个 。 （ 生 哀叹 一 声 ~ ） 觉得 很 容易 是 吧 ？ 太 容易 了 ， 刚才 有的 同学 用 嘴巴 就 写 出来 了 。 挑战 一下 难度 ！
2 . 出示 西湖 图片 ， 进行 第二 次 习作 方法 的 操练 。 （ 约 4 分钟 ）
（ 出示 西湖 春天 的 图片 ）
师 ： 我们 都 是 杭州人 ， 怎么 可以 不 写 写 西湖 呢 ？ 去 过 西湖 吗 ？
生 ： 去 过 。
师 ： 这 是 西湖 的 什么 季节 ？ （ 春天 。 ） 为什么 是 春天 ？ 看 屏幕 。
生 1 ： 因为 柳枝 抽出 了 新芽 。
（ 出示 西湖 夏天 的 图片 ）
师 ： 这 是 什么 季节 ？ 原因 ？ （ 夏天 ）
生 2 ： 因为 开 了 荷花 。
（ 出示 西湖 秋天 的 图片 。 ）
生 ： 秋天 。
