﻿浅谈 小学 英语 教学 中 思维 品质 的 培养 
摘 要 2018 年初 ， 教育部 在 正式 印发 的 《 普通 高中 课程 方案 和 语文 等 学科 课程 标准 （ 2017 年 版 ） 》 中 提出 要 在 英语 教学 中 渗透 核心 素养 ， 而 思维 品质 在 核心 素养 中 占有 举 足 轻 重 的 地位 。 本文 从 思维 品质 的 构成 （ 语言 思维 、 创新 思维 、 批 判 性 思维 ） 、 思维 品质 的 重要性 以及 如何 培养 学生 的 思维 品 质 等 方面 进行 阐述 。 
关键词 思维 品质 ； 语言 思维 ； 创新 思维 ； 批判性 思维 
近年来 ， 教学 目标 从 三维 目标 转变 为 以 培养 学生 核心 素养 为 目的 。 英语 学科 拥有 特定 的 核心 素养 ， 具体 包括 语言 能力 、 文化 意识 、 思维 品质 、 学习 能力 ， 这 四 种 要素 是 英语 核 心 素养 不可或缺 的 组成部分 ， 但 思维 品质 这 一 要素 常常 被 教师 忽略 。 早在 两 千 年前 ， 孔子 就 提出 “ 学 而 不思 则 罔 ， 思 而 不学 则 殆 ” ， 这 说明 在 我国 ， 思维 能力 的 培养 自古以来 就 备 受 重视 。 
1 思维 品质 的 内涵 
思维 是 人脑 对 客观 事物 概括 和 间接 的 反映 ， 主要 表现 在 概念 形成 和 问题 解决 的 活动 中 。 思维 是 复杂 而 高级 的 认 识 形式 ， 属于 心理学 （ 认知 心理学 ） 研究 的 范畴 [ 1 ] 。 
思维 品质 概念 最初 是 由 美国 心理学家 吉 尔 福特 提出 。 
有 心理学 文献 认为 ： “ 思维 品质 是 指 个体 思维 活动 中 智力 特征 的 表现 ， 即 心智 特征 ， 反映 了 每个 个体 智力 或 思维 水平 的 差异 。 思维 品质 可 分为 思维 的 深刻性 、 独创性 、 批判性 、 灵活性 、 敏捷 性 ， 以及 逻辑性 和 系统性 等 方面 。 优秀 的 思维 品质 来源于 优秀 的 逻辑思维 能力 。 ” 英语 教学 中 的 思维 品质 是 指 一 个人 的 “ 思维 个性 特征 ， 反映 其 在 思维 的 逻辑性 、 批判性 、 创造性 等 方面 所 表现 的 能力 和 水平 ” 。 因此 ， 思维 品质 主要 包括 三 个 方面 — — 语言 思维 、 创新 思维 、 批判 思维 。 
语言 思维 即 思维 的 逻辑性 ， 它 主要 表现 为 思维 的 规则 和 规律 ， 具体 涉及 概念 、 判断 和 推理 等 心智 活动 。 有 学者 提出 ： “ 思维 逻辑性 是 思维 的 品质 之一 。 指 思维 活动 应 遵循 逻辑 的 方法 和 规律 ， 按照 逻辑 的 程序 进行 。 思维 的 逻辑性 来自 客观 现实 变化 的 规律性 ， 它 反映 出 思维 是 一种 抽象 的 理论 认识 。 思维 的 逻辑性 主要 表现 在 思维 过程 能 遵循 严格 的 逻 辑 规则 ， 按照 逻辑 顺序 进行 。 无论 是 思维 的 过程 还是 思维 的 形式 、 方法 ， 总是 有根有据 、 条理 分明 、 层次 清晰 、 前后 连贯 一致 的 。 人类 的 思维 主要 是 依赖 语言 的 高级 抽象 的 理性 思 维 ， 它 要求 思维 主体 自觉 遵循 思维 的 规律 ， 能够 使 概念 明 确 、 判断 恰当 、 推理 合理 、 思维 结果 正确 。 ” 由于 中外 思维 的 方式 不同 ， 语言 的 表达 也 不尽 相同 。 英语 的 思维 逻辑 无论 是 在 语法 、 语义 还是 语 篇 语用 等 方面 ， 与 汉语 的 思维 逻辑 都 存 在 很 大 的 不同 。 
创新 思维 侧重 于 创新 ， 善于 改变 、 敢于 变革 、 敢于 挑战 。 创新 （ Innovation ） 这个 词 起源 于 拉丁语 ， 它 含义 丰富 ， 一 是 指 更新 ， 二 是 指 创造 新 的 东西 ， 三 是 指 改变 。 1912 年 ， 美国 哈佛大学 的 熊 彼 特 教授 第一次 把 创新 引入 了 经济 领域 。 创新 思维 指 以 独特 新颖 的 方式 解决 问题 的 思维 过程 ， 这种 思维 能 突破 人类 思维 的 局限 ， 以 超 常规 甚至 反 常规 的 方法 、 视角 去 思考 问题 ， 提出 新颖 别致 的 解决 方案 ， 从而 产生 具有 社会 意义 的 思维 成果 。 创新 思维 的 本质 是 从新 的 角度 、 新 的 思考 方法 解决 现有 的 问题 。 
批判 思维 的 批判性 在于 不 盲从 他人 ， 敢于 质疑 、 善于 求 证 ， 能 辩证 地 看待 事物 ， 明白 事物 的 复杂性 ， 并 能 通过 正确 的 手段 全面 了解 事物 。 
Chance （ 1986 ） 认为 ， “ 批判性 思维 是 分析 事实 、 组织 思想 、 捍卫 观点 、 进行 比较 、 做出 论断 、 评价 论点 以及 解 决 问题 的 能力 ” 。 Facione （ 1990 ） 认为 ， 批判性 思维 包含 6 种 认知 能力 ： 阐述 、 分析 、 评估 、 推论 、 解释 和 自我 校准 。 从 国内 外 对于 批判性 思维 的 定义 和 研究 中 不 难看 出 其 共性 ， 即 能 够 对 事物 进行 分析 推理 、 质疑 评价 的 能力 ， 重点 在于 敢于 质 疑 、 敢于 提出 自己 的 观点 、 独立思考 [ 2 ] 。 
2 思维 品质 的 重要性 
杜威 提出 ： “ 学习 就是 要 学会 思维 。 实质上 ， 学习 就是 一种 反省 思维 活动 。 ” 国外 关于 核心 素养 的 研究 体现 了 思维 在 核心 素养 中 的 重要性 。 国外 对 “ 核心 素养 ” 的 研究 始于 1997 
年 世界 经济 合作 与 发展 组织 （ OECD ） 正式 启动 的 21 世纪 核 
心 素养 框架 的 研制 工作 ， 经合组织 于 2003 年 形成 研究 报告 — — 《 素养 界定 与 选择 : 理论 与 概念 基础 》 （ 简称 DeSeCo ） ， 并 提出 “ 核心 素养 ” （ Key Competency ） 是 一个 动态 发展 的 ， 整合 了 知识 、 技能 、 态度 、 情感 与 价值观 的 集合体 概念 ， “ 核心 素养 ” 框架 以 实现 成功 生活 与 发展 健全 社会 为 目标 遴选 核心 要素 。 经合组织 将 核心 素养 聚焦 到 “ 反思 ” 素养 ， 指出 反思 是 “ 核心 素养 的 心脏 ” ， 彰 显 了 思维 的 重要性 [ 3 ] 。 
3 如何 培养 小学生 的 思维 品质 
笔者 认为 ， 首先 应该 培养 学生 的 外语 思维 能力 。 英语 本 身 是 一门 语言 ， 语言 的 表达 实际上 是 一 个人 内在 思维 的 展 现 。 不同 语言 涵盖 的 语言 逻辑 是 不同 的 ， 英 汉 语言学 理论 认 为 ， 英 汉 逻辑 差异 源于 中 西方 文化 形成 之 时 的 两 条 不同 发 展 路径 。 汉 文化 价值 观念 的 核心 是 “ 天人合一 ” ， 始终 把 整体 性 放 在 第一 位 ， 把 个体 放 在 从属 位置 ， 因此 ， 中国人 的 思维 也 必然 遵循 由 大 到 小 的 逻辑 顺序 。 然而 英 、 美 等 西方 文化 的 价值 观念 核心 是 “ 天赋 人权 ” ， 与其 相应 的 是以 个体 为 中心 的 思维 方式 ， 即 遵循 由小到大 的 逻辑 进行 。 汉语 有 它 的 逻 辑 ， 有 它 的 语法 格式 ， 但 汉语 中 往往 一个 词汇 可以 有 多样 的 表达 方式 ， 具有 较 强 的 情感 性 和 直观 性 。 所以 ， 许多 学者 认 为 汉语 灵动 、 随意 的 表达 方式 不够 严谨 ， 语言 偏 人 文化 。 英 语 则 不然 ， 语言 逻辑 具有 规范 、 严密 、 确定 的 特点 。 英语 句子 之间 在 逻辑 上 环环相扣 ， 段落 结构 清晰 ， 段 与 段 之间 层 层 递 进 ， 具有 精确性 的 特征 ， 语言 偏 理性 逻辑 。 英 汉 语言 之间 的 种 种 差异 体现 在 逻辑 的 差异 上 [ 4 ] 。 
因此 ， 教师 在 教学 中 应有 意识 地 引导 学生 用 英语 的 思 维 逻辑 去 学习 、 使用 英语 ， 而 非 用 中文 的 语言 思维 去 学习 英 语 。 Chingenglish 就是 一种 用 中文 的 语言 思维 去 学习 英语 的 典型 表现 ， 最终 会 造成 中国 学生 说 不出 地道 的 英语 ， 甚至 无法 与 外国人 交流 。 当然 ， 英语 思维 的 建立 并非 是 一蹴而就 的 ， 需要 潜移默化 的 、 长期 的 坚持 ， 按照 西方人 的 思维 方式 去 思考 、 摸索 。 教师 在 教学 中 ， 除了 要 尽可能 地 为 学生 营造 英语 氛围 外 ， 还 应 横向 地 延伸 知识 点 。 例如 ， 笔者 在 教授 PEP 五 年级 上 Unit 3 B Read and write 时 ， 不仅 教授 读 与 写 的 技巧 ， 还 引入 了 复活节 文化 背景 的 介绍 ， 以及 耶稣 在 美国 文 
化 中 的 地位 和 含义 等 。 通过 详细 全面 地 讲解 知识 点 ， 一方面 激发 了 学生 的 兴趣 ， 另一方面 也 向 学生 渗透 了 外国 文化 和 英语 思维 。 
其次 ， 应该 培养 学生 的 创新 思维 能力 。 任何 能力 的 养成 都 需要 激发 。 人类 在 进行 能力 培养 时 ， 需要 克服 自身 的 惰性 ， 完善 自我 是 一个 很 痛苦 的 修炼 过程 。 小学生 正 处于 自制力 薄弱 的 阶段 ， 因此 ， 教师 要 学会 激发 学生 的 创新 精神 ， 使 学生 主动 去 创新 ， 而 非 被动 地 完成 任务 。 例如 ， 每天 上课 前 5 分钟 设定 为 课堂 自由 分享 时间 ， 让 学生 们 主动 分享 英语 故事 、 诗歌 、 笑话 等 。 一 段 时间 之后 ， 学生 们 开始 自发 地 创编 英语 小 故事 、 笑话 、 歌曲 ， 学习 热情 高涨 。 除此之外 ， 可以 在 情境 实践 中 创新 ， 众所周知 ， 学习 一门 语言 需要 语言 环境 。 教学 中 ， 教学 情境 的 创设 就 满足 了 这 一 要求 。 有趣 、 新奇 的 教学 情境 会 激发 学生 的 创新 精神 ， 让 学生 在 轻松 、 和谐 的 氛围 中 学习 知识 ， 在 不知不觉 中 完成 语言 的 输入 与 输出 。 例如 ， 在 教授 “ Is it your hat ? ” 句型 时 ， 我 会 手 拿 一 顶 帽子 ， 询问 学生 ： “ Whose hat is it ? Is it your hat ? ” 学生 们 此时 会 产生 疑问 ： “ 这是 谁 的 帽子 ？ ” 然后 让 学生 拿 着 帽子 去 询问 下 一 位 学生 ， 每 一 位 学生 都会 提供 一些 线索 。 在 此 过程 中 ， 学生 可以 根据 旧 知识 创新 句型 、 更换 单词 ， 直到 找到 帽子 真正 的 主人 ， 在 玩乐 中 掌握 了 新 知识 ， 培养 了 创新 精神 。 
最后 ， 还 可以 在 合作 中 培养 学生 的 创新 精神 [ 5 ] 。 如 国外 流行 的 “ 双人 听 写法 ” ， 即 两 人为 一 组 合作 诵读 句子 ， 两 个人 拿到 的 都 只是 这个 句子 的 一部分 ， 合 起来 才是 一个 完整 的 句子 。 A 在读 句子 时 遇到 空白 的 部分 时 ， 由 B 接着 读 ， 此时 A 根据 听到 的 内容 ， 完成 句子 的 空白 部分 。 A 、 B 轮流 进行 ， 最终 双方 都 完成 了 句子 。 教师 可以 鼓励 学生 在 课后 自由 创作 句子 ， 双方 合作 听写 。 这种 新颖 独特 的 合作 方式 ， 一方面 激发 了 学生 学习 的 兴趣 ， 另一方面 锻炼 了 学生 的 创新 思维 能力 ， 是 培养 学生 优秀 思维 品质 的 有效 途径 ， 在 日常 学习 中 起到 了 事半功倍 的 效果 ， 受到 了 学生 们 的 热烈 欢迎 。 
思维 层次 有 高低 之 分 ， 低 层次 的 思维 主要 体现 在 简单 的 理解 、 复述 、 背诵 等 方面 ， 高 层次 思维 则 体现 在 比较 、 反思 、 分析 、 推理 类 活动 中 ， 而 批判性 思维 能力 是 提升 思维 层次 的 关键 。 教师 在 教学 中 如果 能 有意识 地 加强 批判性 思维 的 培养 ， 学生 就 能 逐渐 形成 较 强 的 思维 能力 （ 陈 则 航 、 王 蔷 ， 2016 ） 。 由此可见 ， 培养 批判性 思维 能力 是 十分 重要 的 。 在 教学 中 ， 教师 主要 可以 从 以下 几 方面 去 培养 学生 的 批判 思维 能力 ： 
（ 1 ） 鼓励 学生 提出 质疑 。 让 学生 凡事 多 问 “ Why ” ， 学会 辩证 地 看待 事物 。 只有 经过 独立 的 思考 ， 学生 才能 形成 属于 自己 的 独特 观点 。 教师 并非 是 不可 动摇 的 权威 ， 也 可能 会 犯 错 ， 学生 只有 勇于 提问 、 敢于 思考 ， 才能 与 老师 一起 进步 。 这 就 要求 教师 在 课堂 中 要 营造 轻松 、 快乐 的 氛围 ， 例如 ， 在 教学 中 ， 我 经常 利用 歌曲 、 图画 、 舞蹈 等 情境 创设 手段 ， 使 学 生有 兴趣 提问 、 乐于 提问 。 除此之外 ， 在 对 学生 进行 评价 时 ， 要 多用 激励 性 的 话语 。 小学生 的 思维 偏 感性 ， 会 因为 老师 的 表扬 大大 提高 学习 积极性 。 因此 ， 教师 在 评价 时应 多 鼓励 学生 。 
（ 2 ） 教师 可以 创设 具有 启发性 和 开放性 的 问题 。 这种 设问 应 是 层 层 引导 、 步 步 深入 的 ， 明确 作者 意图 ， 理解 课文 内容 ， 挖掘 文本 内涵 ， 并且 有 自己 的 思考 和 评价 。 例如 ， 在教 授 PEP 五 年级 上 Unit 4 When is Easter 时 ， 在 上课 之前 ， 我 会 提前 以 家庭作业 的 形式 让 学生 了解 国外 的 传统 节日 。 上 课时 ， 首先 询问 学生 知道 哪些 节日 ， 然后 在 课 件 上 展示 一些 谜语 。 我 并 没有 直接 提出 复活节 这 一 主题 ， 而是 采用 猜 谜语 的 形式 ， 选取 复活节 的 代表 物 “ egg ” “ rabbit ” “ lily ” ， 依次 让 学生 猜出 这些 谜底 ， 最后 提问 ： “ 知道 这些 东西 是 什么 节日 的 代表 物 吗 ？ ” 一 步 步 引出 复活节 的 同时 ， 激发 学生 潜在 思维 和 知识 储备 的 串联 。 