﻿深入 解读 英语 阅读 文本 培养 初中生 批判性 思维 
【 摘 要 】 从 加深 记忆 和 理解 、 发展 英语 学科 核心 素养 两 个 方面 分析 在 初中 英语 阅读 教学 中 培养 学生 批判性 思维 的 价值 。 分析 初中 英语 阅读 教学 的 现状 。 结合 教学 实例 ， 从 学习 环境 、 质疑 、 深层 阅读 、 预测 等 方面 探究 基于 批判性 思维 培养 的 初中 英语 阅读 教学 策略 。 认为 教师 要 引导 学生 对 阅读 文本 进行 深入 剖析 、 判断 、 鉴赏 ， 鼓励 学生 敢于 质疑 ， 以 培养 其 批判性 思维 能力 ， 促进 其 综合 发展 。 
【 关键词 】 初中 英语 ； 阅读 文本 ； 批判性 思维 ； 质疑 
引言 ： 在 传统 的 初中 英语 阅读 教学 中 ， 教师 过于 看重 词汇 、 语法 、 翻译 等 理论性 知识 的 讲解 ， 忽视 了 对 学生 文本 批判性 思维 的 培养 ， 影响 了 学生 的 综合 素质 
（ 胡倩云 2017 ） 。 所谓 批判性 思维 ， 主要 是 人们 判断 某 件 事物 的 思想 。 在 初中 英语 文本 阅读 教学 中 培养 学生 的 批判性 思维 ， 可以 让 学生 很 好 地 表达 自己 对于 文本 的 见解 ， 能 指引 他们 深层次 思考 作者 的 观点 、 文本 情感 ， 有助于 其 英语 学科 核心 素养 的 提升 
（ 张泓 2017 ） 。 
一 、 在 初中 英语 阅读 教学 中 培养 学生 批判性 思维 的 价值 
在 初中 英语 阅读 教学 中 培养 学生 的 批判性 思维 具有 很 高 的 价值 ， 主要 表现 在 以下 几个 方面 ： 
（ 一 ） 加深 学生 对 英语 阅读 文本 的 记忆 及 理解 
英语 阅读 与 汉语 阅读 有 很 大 的 差别 。 学生 只有 掌握 了 相应 的 词汇 、 语法 ， 才 可以 充分 理解 英语 阅读 文本 想 要 表达 的 内容 ， 这 也是 为什么 教师 过于 强调 词汇 、 语法 教学 的 原因 （ 黄秋林 、 潘正凯 2017 ） 。 批判性 思维 是 新课 改 下 对 英语 教学 提出 的 要求 。 在 初中 英语 阅读 文本 教学 中 培养 学生 的 批判性 思维 ， 鼓励 学生 大胆 质疑 作者 观点 并 提出 不同 见解 ， 一方面 可以 证明 学生 认真 听讲 ， 另一方面 能 更 好 地 加深 学生 对 英语 阅读 文本 的 思考 。 同时 ， 培养 学生 的 批判性 思维 还 可以 让 他们 敢于 提出 疑问 ， 有助于 其 
疑 能力 的 提升 。 
（ 二 ） 有助于 学生 英语 学科 核心 素养 的 发展 
英语 知识 的 学习 与 汉语 相同 ， 都 需要 不断 积累 。 学生 在 学习 过程 中 只有 将 自己 存在 的 疑问 解决 掉 ， 才 可以 更 好 地 积累 英语 知识 ， 从而 促进 英语 学科 核心 素养 的 发展 。 批判性 思维 会 让 学生 在 学习 中 遇到 问题 后 不断 思考 ， 探寻 解决 问题 的 方法 ， 让 他们 逐步 解决 学习 中 遇到 的 各种 问题 、 障碍 ， 提升 学生 英语 知识 的 能力 （ 侯 莹莹 2017 ） 。 
二 、 初中 英语 阅读 教学 现状 
当前 初中 英语 阅读 教学 在 学生 批判性 思维 培养 方面 还 存在 一些 不足 ， 从而 影响 了 学生 的 综合 发展 。 首先 ， 部分 教师 对于 学生 批判性 思维 培养 的 重视 度 不够 。 在 英语 阅读 教学 中 ， 教师 并 没有 意识到 培养 学生 批判性 思维 的 重要 价值 ， 过于 看重 词汇 、 语法 等 基本 知识 的 传授 ， 认为 学生 只要 掌握 了 词汇 、 语法 知识 ， 就 可以 很 好 地 完成 文本 阅读 。 这种 教学 模式 导致 学生 对于 阅读 文本 信息 的 处理 仅仅 停留 在 表层 ， 如 语法 结构 、 词汇 记忆 上 ， 难以 深入 把握 文本 内涵 ， 也 没有 对 文本 内容 进行 批判性 思考 ， 制约 了 其 良好 发展 （ 王 崴 然 2017 ） 。 其次 ， 在 英语 阅读 教学 过程 中 ， 学生 很少 积极 主动 地 对 文本 进行 分析 ， 只是 单纯 按照 教师 的 要求 进行 学习 ， 也 很少 提出 自己 的 疑问 ， 更 不会 作出 相应 判断 、 推测 ， 即便 有 困惑 ， 要么 是 询问 教师 ， 要么 置之不理 ， 最终 影响 了 
其 综合 发展 。 
三 、 基于 批判性 思维 培养 的 初中 英语 阅读 教学 
策略 
（ 一 ） 创设 良好 的 英语 学习 环境 
在 初中 英语 阅读 教学 中 ， 为了 促进 学生 批判性 思维 的 发展 ， 教师 需要 为 学生 创设 良好 的 英语 学习 环境 ， 消除 其 恐惧 心理 ， 鼓励 他们 大胆 地 表达 自己 的 想法 。 由于 部分 学生 的 英语 水平 比较 差 ， 担心 自己 不能 顺利 完成 阅读 任务 ， 或者 害怕 自己 的 想法 与 教师 的 不 一样 ， 从而 在 阅读 过程 中 出现 紧张 心理 
（ 王芸 2017 ） 。 鉴于 此 ， 教师 需要 为 学生 创设 良好 的 英语 学习 环境 ， 留给 学生 充足 的 时间 、 空间 进行 阅读 ， 同时 包容 学生 的 不足 ， 努力 缓解 学生 的 精神 压力 。 具体 来讲 ， 就是 教师 要 拉 近 与 学生 的 关系 ， 多 关心 学生 ， 努力 成为 学生 学习 中 的 良师 、 生活 中 的 益友 ， 促使 学生 在 英语 课堂上 主动 思考 、 探索 ， 为 其 批判性 思维 发展 打下 良好 基础 。 
（ 二 ） 引导 学生 大胆 质疑 
在 英语 阅读 教学 中 ， 教师 一方面 要 引导 学生 了解 文本 内容 、 篇章 结构 、 作者 思想 ， 另一方面 要 引导 学生 对 文本 进行 反馈 （ 卢荣 、 尹荣 2018 ） ， 是否 该 认同 作者 的 观点 ， 或者 提出 自己 的 观点 。 例如 ， 在 讲授 人 教 版 （ Go for it ！ ） 初中 《 英语 》 八 年级 （ 下 ） Unit 7 Section A Reading 部分 时 ， 作者 认为 登山 者 的 精神 告诉 人们 “ 在 实现 梦想 时 要 有 决不 放弃 的 信念 ” 。 但是 攀登 世界 第一 高峰 是 一个 十分 危险 的 运动 ， 每年 都会 有 很多 人 因为 攀登 高峰 而 死亡 ， 如果 一味 倔强 、 不 变通 ， 忽略 了 世界 第一 高峰 的 恶劣 环境 ， 就 会 造成 不 必要 的 牺牲 。 因此 ， 教师 引导 学生 用 批判性 思维 来 理解 “ 决不 放弃 ” 这 一 信念 ， 并 学会 在 生活 中 灵活 应用 。 另外 ， 在 教学 结束 后 ， 教师 让 学生 完成 以下 填空 题 ： 
Usually never giving up is a kind of . 
（ spirit ） 
But sometimes giving up is a kind of . 
（ wisdom ） 
这样 的 活动 在 很 大 程度 上 促进 了 学生 批判性 
思维 的 发展 。 
又 如 ， 在 讲授 人 教 版 （ Go for it ！ ） 初中 《 英语 》 九 年级 Unit 6 Section A Reading 部分 时 ， 教师 引导 学生 深入 挖掘 文本 中 的 细节 信息 ， 并 对 细节 进行 判断 、 思考 ， 从而 实现 批判性 思维 的 发展 。 在 课堂上 ， 教师 让 学生 在 阅读 完 文本 后 回答 如下 问题 ： 
What type of article is it ? 
A . Scientific paper . 
B . Academic paper . 
C . Biography ： a story of a person . 
D . Magazine or newspaper articles . 
很多 学生 选择 了 A 或者 B 。 在 学生 看来 ， 文章 属于 专业性 的 学术 报告 ， 但是 在 对 文本 进行 仔细 阅读 后 可以 发现 ， 其中 存在 很多 不 规范 的 用语 ， 如 “ it is believed that ， it is said that ” 。 教师 让 学生 将 文本 中 的 不 规范 用语 找 出来 ， 鼓励 他们 质疑 ， 从而 意识到 文本 内容 并不是 来自 权威 媒体 ， 也是 有 错误 的 ， 以 此 培养 其 批判性 思维 。 
（ 三 ） 深层 阅读 文本 ， 培养 学生 的 推理 、 判断 能力 
文本 阅读 不能 仅仅 停留 在 表层 信息 的 学习 上 ， 还 需要 学生 根据 自身 思维 ， 对 表层 信息 进行 深入 挖掘 ， 从而 掌握 文本 的 思想 内涵 。 在 英语 阅读 教学 中 ， 教师 应 引导 学生 细致 推敲 ， 辩证 性 地 看待 文本 的 价值 、 态度 。 
例如 ， 在 讲授 人 教 版 （ Go for it ！ ） 初中 《 英语 》 八 年级 （ 上 ） Unit 6 Section B Reading 部分 时 ， 教师 先 让 学生 根据 标题 、 插图 对 文本 内容 进行 阅读 ， 然后 预测 后面 的 内容 。 文本 共有 三 个 段落 ： 第一 段 的 核心 内容 是 “ Meaning of resolutions ” ； 第二 段 的 核心 内容 是 “ Different kinds of resolutions ” ； 第三 段 的 核心 内容 是 “ Difficulty in keeping resolutions ” 。 在 学生 阅读 完 文本 后 ， 教师 让 他们 根据 最后 一 句 推测 — — 如果 文章 有 第 四 段 ， 作者 可能 写 什么 内容 。 学生 根据 所 学 知识 作出 不同 的 推测 ， 如 “ If you make up your mind ， how do you keep it ? If you don ’ t make a decision ， how do you plan things ? ” “ Will you make any decisions next year ? Why or why not ? ” 等 。 在学 
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2020 年 第 1 期 英语 教师 
生 推测 结束 后 ， 教师 让 他们 对 作者 给出 的 观点 进行 评价 ， 谈论 作者 提出 的 观点 是否 正确 、 科学 ， 并 引导 他们 在 评价 中 质疑 、 批判 ， 促进 其 批判性 思维 的 发展 。 
另外 ， 在 教学 过程 中 ， 教师 还要 引导 学生 深入 剖析 文本 细节 ， 对 文本 进行 深入 的 推理 、 判断 。 例 如 ， 在 讲授 人 教 版 （ Go for it ！ ） 初中 《 英语 》 九 年级 Unit 6 Section A Reading 部分 时 ， 教师 让 学生 对 文本 的 最后 一 段 “ this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world ” 中 this 代表 的 意思 进行 分析 。 在 学生 根据 课 文 内容 回答 出 tea trade 之后 ， 教师 引导 他们 猜测 出 “ 在 茶叶 传播 过程 中 ， 茶叶 贸易 是 十分 重要 的 一个 环节 ” 。 在 此 基础上 ， 教师 引导 学生 进一步 思考 ： “ Why is the popularity of tea widely affected ? ” 学生 通过 对 文本 进行 深入 阅读 、 思考 ， 在 “ The tea is delicious ， Tea culture ， More people know how to grow tea ” 等 基础上 给出 “ Drinking tea is good for one ’ s health ” 这个 原因 。 这 就 在 很 大 程度 上 引导 学 生 提出 了 不同 见解 ， 促进 了 学生 批判性 思维 的 发展 。 
（ 四 ） 剖析 标题 、 插图 ， 预测 文本 内容 
在 批判性 思维 培养 中 ， 预测 能力 是 十分 重要 的 一 项 能力 。 在 英语 阅读 教学 中 ， 教师 可以 引导 学生 对 文本 的 标题 、 插图 进行 剖析 ， 并 结合 已 有 知识 ， 实现 对 新 内容 的 预测 ， 促使 他们 更 好 地 理解 阅读 文本 的 内容 。 
例如 ， 在 讲授 人 教 版 （ Go for it ！ ） 初中 《 英语 》 八 年级 （ 下 ） Unit 1 Section B Reading 部分 时 ， 教师 先 引导 学生 观察 标题 、 文本 图片 ， 然后 作出 预测 。 学生 经过 观察 后 ， 作出 以下 推测 ： 
He ： 
He loves climbing ； He is not fat ； He is healthy . Lost His Arm ： 
He only lost one arm ； Climbing is a dangerous sport ； What happened ? 
But Is Still Climbing ： 

He doesn ’ t give up ； Why does the author write the passage ? 
在 学生 作出 推测 后 ， 教师 引导 他们 阅读 文本 ， 并 对比 自己 的 预测 与 文本 内容 是否 一致 ， 然后 提出 相应 的 质疑 点 。 这样 的 活动 设置 可以 更 好 地 唤醒 学生 的 学习 欲望 ， 让 他们 在 文本 阅读 中 更 深层次 地 投入 。 
结束语 
总而言之 ， 在 初中 英语 阅读 教学 中 全面 培养 学生 的 批判性 思维 具有 十分 重要 的 意义 。 教师 要 不断 挖掘 学生 的 批判 潜力 ， 引导 学生 多 角度 、 全方位 对 英语 阅读 文本 进行 思考 、 分析 ， 加深 他们 对 文本 内涵 的 把握 ， 促进 他们 批判性 思维 的 发展 ， 进而 促进 其 全面发展 。 
引用 文献 
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读 技能 的 重要性 [ J ] . 校园 英语 ， （ 22 ） ： 97 . 
胡倩云 . 2017 . 在 初中 英语 阅读 教学 中 培养 学生 批判性 思维 能力 [ J ] . 文理 导航 · 教育 研究 与 实践 ， （ 3 ） ： 105 . 
黄秋林 ， 潘正凯 . 2017 . 英语 阅读 教学 文本 解读 中 批判性 问题 的 设计 [ J ] . 教学 月刊 ： 中学 版 （ 教学 参考 ） ， （ 7 ） ： 3 - 7 . 
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王 崴 然 . 2017 . 批判性 思维 ： 中学 英语 阅读 活动 的 设计 策略 [ J ] . 现代 中小学 教育 ， （ 7 ） ： 43 - 48 . 
王芸 . 2017 . 基于 批判性 思维 培养 的 初中 英语 阅读 课 
例 分析 [ J ] . 英语 教师 ， （ 17 ） ： 99 - 105 . 
张泓 . 2017 . 利用 英语 阅读 文本 ， 培养 中学生 思辨 
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作者 信息 ： 610100 ， 四川 成都 ， 四川省 成都市 龙 泉驿区 教育 科学 研究院 
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