 [ 摘要 ] 教师 培训 者 作为 影响 中小学 教师 培训 效果 的 重要 因素 ， 应该 以 培训 课程 为 平台 和 载体 ， 更 好 地 实现 教师 培训 的 价值 表达 。 为此 需要 清晰 准确 定位 ， 承担 起 教育 理论 阐释 者 、 教育 价值 引领 者 、 基础教育 关注 者 和 研究者 的 角色 功能 。 为 更 好 体现 以上 角色 功能 ， 教师 培训 者 应该 增强 角色 意识 、 研究 设计 培训 资源 、 探索 改进 培训 方法 ， 并 加深 对 基础教育 的 情感 理解 。 
教师 培训 为 推动 中国 基础教育 内涵 式 发展 ， 同时 也是 促进 中小学 教师 终身 学习 的 重要 政策 和 举措 ， 受到 国家 政府 的 高度 重视 ， 并 被 纳入 公共 服务 范畴 。 因此 ， 教师 培训 的 有效性 和 专业性 等 议题 已然 成为 研究 和 探讨 的 焦点 。 事实上 ， 教师 培训 在 理论研究 、 模式 构建 、 课程 设计 以及 专业 团队 建设 等 方面 都 存在 问题 ， 导致 “ 教师 培训 专业化 水平 低下 ， 从而 严重 影响 到 教师 培训 的 结果 ” [ 1 ] 。 
在 当前 我国 教师 培训 的 理论 建构 和 模式 构建 还 不能 彰 显 教师 培训 价值 的 背景 下 ， 教师 培训 课程 的 执行者 — — — 教师 培训 者 的 教育 思想 、 课程 理解 、 教育 教学 水平 以及 教育 影响 就 成为 影响 教师 培训 效果 的 一个 重要 因素 。 
一 、 教师 培训 者 的 角色 定位 
参加 培训 的 中小学 教师 已 具备 一定 的 知识 、 经验 、 技能 ， 这 意味着 教师 培训 者 不 再也 不能 将 自己 视为 权威 和 唯一 的 信息源 ， 他 应该 以 教师 培训 课程 为 平台 和 载体 ， 更 好 地 实现 教师 培训 的 价值 表达 。 ( 一 ) 教师 培训 者 作为 教育 理论 的 阐释 者 教师 培训 的 目标 是 多维 的 ， 应该 促使 中小学 教师 在 教育 理论 、 学科 知识 、 教学 技能 、 职业 态度 等 各方面 都 得到 发展 。 但 这 一切 的 前提 是 适应 教育 改革 需要 的 教师 教育 观念 的 改变 。 教育 观念 的 改变 离不开 中小学 教师 教育 思想 的 丰富 和 修正 。 现实 中 ， 一些 教师 培训 者 在 涉及 教育 理论 时 常常 将 理论 作为 单纯 的 知识 传授 ， 停留 于 教育 理论 的 纯粹 传递 ， 似乎 只要 宣讲 这些 新 的 理论 ， 受训 教师 会 自然 将 这些 内容 用于 教学 实践 。 “ 教育 革新 其中 一个 成功 的 关键 ， 便是 教师 能够 找出 改革 对 他 个人 的 意义 ” [ 2 ] 。 教师 培训 者 应 是 教育 理论 的 阐释 者 ， 而 非 宣讲 者 ， 意 在 改变 将 教育 理论 简单 传递 搬运 ， 而是 结合 自己 的 课程 内容 ， 将 自身 对 教育 理论 的 理解 和 运用 结合 教育 教学 实践 ， 以 通俗 的 言语 和 恰当 的 形式 阐释 出来 ， 启发 和 引领 中小学 教师 学会 透过 教育 现象 ， 洞察 教育 本质 ， 发现 教育 实践 中 的 问题 根源 ， 从而 影响 中小学 教师 对 教育 问题 理解 的 深度 和 广度 ， 超越 单纯 的 技术 层面 的 “ 做 ” ， 到达 有 实践 价值 追求 的 哲学 层面 ， 并 在 教育 教学 实践 的 反哺 下 ， 逐渐 生成 教师 自己 的 实践性 理论 ， 体现 出 教学 的 学术性 ， 实现 教育 教学改革 的 深层次 要求 。 因此 可以说 ， 教师 培训 者 的 理论 阐释 是 帮助 中小学 教师 完成 理论 — 实践 的 转化 。 
( 二 ) 教师 培训 者 作为 教育 价值 的 引领 者 
现代 培训 理论 认为 ， 培训 要 取得 好 的 效果 ， 必须 在 培训 前 调查 被 培训 者 的 现有 情况 和 需求 情况 ， 从而 提高 培训 的 针对性 ， 才能 因材施教 。 但 实际上 ， 教师 在 教育 实践 中 ， 已经 形成 他们 固有 的 一些 理解 和 经验 ， 从而 造成 他们 对于 教师 培训 的 目标 和 内容 “ 一般 只能 从 其 自身 的 立场 报告 其 个体 实 然 的 培训 需求 ” ， 同时 ， “ 受制 于 教师 个体 理论 水平 和 反思 能力 等 各种 因素 ， 教师 对 自身 需求 做 不到 有效 的 识别 ” [ 3 ] 。 因此 ， 作为 教师 培训 者 必须 融入 中小学 教育 情境 ， 走进 受训 老师 中间 ， 了解 基础教育 的 教师 共同 需求 ， 并 以 此 为 基础 ， 但 又 不能 简单 地 将 迎合 教师 需求 作为 教师 培训 课程 实施 的 唯一 依据 ， 还 应 实现 教育 价值 、 思想 和 路径 的 引领 。 培训 内容 必须 走 在 中小学 教师 具体 教育 和 技术 需求 的 前面 ， 这样 ， 培训 目标 与 效果 才能 超越 中小学 教师 教育 经验 和 碎片 化 知识 ， 使 老师 们 走出 低 水平 的 教书育人 层面 。 这种 价值 的 引领 应该 围绕 教育 以 人为 本 的 本质 ， 回归 教育 的 育人 原点 ， 促使 中小学 教师 在 教育 理想 、 教育 情感 和 教育 思想上 得到 质 性 提升 ， 更为 重要 的 是 通过 教师 培训 者 的 课程 实施 和 示范 ， 内在 地 促进 受训 教师 育人 角色 的 认同 ， 激发 其 教育 动机 ， 唤醒 其 对 良好 教育 的 追求 热情 ， 实现 教育 精神 领悟 与 教育 技能 的 有机 融合 。 
( 三 ) 教师 培训 者 作为 基础教育 的 关注 者 “ 教育 理论 可以 指导 实践 却 不能 预测 特殊 的 教育 情境 ， 教师 难以 直接 用 教育 理论 解决 具体 的 实际 问题 ” [ 4 ] 。 现实 中 ， 教师 培训 多 为 高等 师范 院校 的 教师 承担 ， 由于 其 教育 经历 和 学习 领域 不同 ， 常常 使 教师 培训 者 视 自己 为 教育 理论 的 拥有者 ， 在 教育 姿态 上 通常 优越 于 基层 教师 。 如此 ， 不仅 使 教育 理论 疏离 于 教育 实践 ， 而且 也 使 教师 培训 者 和 受训 教师 在 情感 上 产生 隔阂 。 实践 证明 ， 只要 教育 理论 体现 出 切合 基础教育 特点 的 教学 理念 和 行为 技能 ， 就 能 缩短 教师 培训 者 和 中小学 教师 的 距离 。 教师 培训 者 及 课程 如何 关照 和 引领 教育 实践 质量 提升 ， 我们 认为 ， 在 对 基础教育 的 关注 中 ， 滋养 自身 的 “ 基础 
教育 素养 ” 应该 是 教师 培训 者 必要 的 教育 素养 和 角色 要求 。 因此 ， 教师 培训 者 需要 放下 身段 ， 在 情感 上 、 理念 上 积极 介入 基础教育 领域 。 这种 介入 包括 深入 中小学 教育 生活 ， 熟悉 中小学 教师 的 实际 教育 境况 ， 了解 他们 对 教育 活动 的 理解 和 看法 ， 探知 他们 对 教育 的 困惑 和 希冀 ， 还 可以 用 自己 的 眼睛 和 头脑 ， 观察 和 思考 基础教育 出现 的 各种 问题 及其 成因 ， 有 了 这样 的 关注 ， 教师 培训 课程 才能 更 好 地 引领 和 服务 于 基础教育 ， 教育 理论 才能 有 不 枯竭 的 现实 源泉 ， 也 才能 从 根本上 摆脱 与 基础教育 实践 相 脱节 的 尴尬 。 
( 四 ) 教师 培训 者 作为 教育 的 研究者 
教师 培训 者 的 角色 价值 最 根本 的 体现 在 促进 基础教育 教师 教育 素养 的 提升 ， 通过 指导 和 帮助 中小学 教师 凭借 提升 的 素养 解决 教育 问题 ， 改善 教育 实践 ， 推动 中国 教育 良性 发展 。 教师 培训 者 不仅 是 培训 任务 的 承担 者 ， 更 应该 是以 满腔热忱 投身 于 教师 教育 活动 ， 并 对 教育 活动 产生 深刻 理解 的 研究者 。 教师 培训 者 带给 中小学 教师 的 不是 固定 和 静止 的 理论 ， 而是 一种 影响 ， 这种 影响 的 力量 来自 于 教师 培训 者 “ 成功 地 建立 起 他 与 教育 世界 的 联系 ” 之后 自身 对 教育 的 理解 和 感悟 ， 有赖于 教师 培训 者 自身 在 丰富 而 深刻 的 教育 理论 关照 下 对 教育 问题 的 深刻 思考 ， 以及 凭借 自己 的 教育 经验 和 能力 反思 批判 和 探究 教育 事件 ， 在 构建 起 对 教育 新 的 意义 和 情感 的 基础上 ， 自觉 地 对 教育 实践 知识 的 显性 化 解读 。 教师 培训 者 作为 教育 研究者 的 实际 行为 ， 不仅 体现 在 对 教师 专业 成长 路径 的 选择 上 ， 对 培训 课程 价值 和 效果 实现 方法 的 考量 中 ， 还 可以 帮助 中小学 教师 解决 当下 的 教育 困惑 ， 更 重要 的 是以 自身 的 研究 影响 和 带动 中小学 教师 完成 从 教育 任务 执行者 到 教育 生活 研究者 的 蜕变 ， 这种 蜕变 会 不断 激发 中小学 教师 在 不 确定 的 教育 情境 下 自觉 思考 教育 问题 ， 可以说 ， 这种 影响力 是 更为 长久 的 教师 培训 。 
二 、 教师 培训 者 角色 功能 的 实现 
教师 培训 的 效果 保障 需要 依据 教师 成长 的 内在 规律 和 教育 改革 ， 通过 有效 的 组织 和 活动 方式 实施 课程 内容 ， 促进 教师 专业 发展 。 教师 培训 者 作为 培训 体系 中 的 动态 因素 ， 是 提升 教师 教育 质量 的 核心 要素 ， 需要 扮演 多 重 角色 。 多 重 角色 定位 也 说明 了 教师 教育 的 复杂性 。 如何 实现 教师 培训 者 的 角色 价值 ， 更 好 地 服务 并 满足 基础教育 改革 需要 ， 教师 培训 者 需要 通过 能力 提升 和 情感 支持 予以 保障 。 
( 一 ) 增强 教师 培训 者 的 角色 意识 
一般 而 言 ， 教师 培训 者 的 教育 理论 先于 和 广 于 普通 的 中小学 教师 ， 从而 使 他们 有 资格 和 能力 承担 教师 教育 课程 。 但是 要 真正 发挥 教师 培训 者 在 教师 成长 中 的 引领 作用 ， 培训 者 就 不能 仅仅 满足 于 完成 培训 课程 任务 ， 必须 深刻 而 清晰 地 思考 自身 的 角色 定位 和 价值 。 因此 ， “ 培训 者 更 应该 是 一个 组织者 ， 鼓舞 者 、 咨询 者 、 服务 者 和 帮助 者 ” [ 5 ] 。 教师 培训 者 所 面对 的 培训 对象 ， 是 具备 了 较为 成熟 的 思维 和 相对 独立自主 的 成人 学习者 ， 教师 培训 者 在 课程 的 设计 和 实施 过程 中 就 不能 以 我 为主 ， 不能 将 有着 教学 经验 的 教师 视为 “ 一 张 白纸 ” 而 一味 灌输 。 必须 清晰 地 意识到 ， 作为 成人 学习者 ， 他们 的 学习 是 “ 通过 转化 经验 来 创造 知识 的 过程 ” 而 实现 的 ， 其 发生 的 过程 是 建筑 在 学习者 已 有的 经验 之上 的 。 固然 ， 中小学 教师 有 很多 关于 教育 教学 含混不清 的 、 未 加 检视 的 信念 、 思想 和 做法 ， 但 教师 培训 者 的 作用 就是 帮助 他们 进行 理性 的 澄清 ， 站 在 先进 理念 的 高度 ， 帮助 教师 看清 问题 的 实质 ， 走出 实践 的 困惑 。 “ 在 教师 培训 中 ， 我们 应该 尊重 教师 的 经验 ， 尊重 教师 的 经验 ， 在 一定 意义 上 ， 就 意味着 尊重 他们 的 人格 ， 尊重 他们 个体 的 价值 ， 这是 教师 培训 能够 充满 生命力 之 所在 ” [ 6 ] 。 作为 教师 培训 者 必须 清楚 认识 到 ， 中小学 教师 参加 培训 不是 被 告知 ， 被 规训 的 过程 。 而是 教师 培训 者 和 中小学 教师 面对 共同 教育 情境 ， 交流 彼此 思考 、 情感 与 观念 的 过程 ， 如此 ， 中小学 教师 的 主体性 才 不会 旁落 ， 才能 获得 赋 权 感 ， 促使 他们 产生 自觉自愿 寻求 改变 的 期望 和 行动 。 
( 二 ) 研究 设计 培训 资源 
教育 理论 价值 的 实现 在于 教育 理论 在 对 日常 经验 的 超越 中 提升 了 教育 实践 的 境界 。 因此 ， 教师 培训 者 不能 拘泥 于 在 课堂上 的 居高临下 的 宣讲 传授 ， 需要 在 课程 资源 和 培训 方法 方面 去 考量 和 研究 。 教师 学习 具备 成人 学习 的 一般 特点 ， 还 具有 自身 职业 的 鲜明 特征 。 培训 者 应该 思考 怎样 的 培训 内容 和 方式 ， 既 能 符合 国家 基础教育 改革 发展 的 趋势 、 学校 教育 教学改革 的 现状 ， 又 能够 和 教师 的 专业 成长 联系 起来 ， 满足 教师 的 主观 需要 和 价值 取向 。 实践 证明 ， 如果 不能 将 培训 的 外在 要求 转变 为 教师 的 内在 需求 ， 教师 的 学习 必然 是 低效 的 。 培训 者 需要 重视 受训 教师 已 有经验 ， 了解 教师 成长 中 的 困惑 和 经验 ， 并 转化 为 课程 资源 ， 根据 不同 教师 ( 如初 任 教师 、 胜任 教师 、 成熟 教师 ) 的 需求 ， 选择 富有 针对性 、 挑战性 和 启发性 的 内容 ， 而 不 仅仅是 传授 新 思想 理念 。 更为 重要 的 是 使 教师 在 培训 过程 中 不断 反思 自己 的 实践 ， 在 反思 中 接受 新 理念 ， 修正 旧 观念 ， 在 提升 反思 能力 的 同时 能够 发展 自己 。 为此 培训 者 需要 真正 以 研究者 的 心态 和 姿态 走入 中小学 校园 ， 采集 鲜活 而 丰富 的 校园 生活 事件 和 问题 ， 再 将 这些 问题 典型 化 、 案例 化 ， 然后 进行 组合 与 设计 ， 从而 开发 出 优质 的 课程 。 


